染雾小学数学“认识方向”的优秀教案 篇一
在小学数学教学中，认识方向是一个非常重要的概念。它不仅涉及到学生对方向的感知能力，还涉及到学生对方向的理解和运用能力。因此，设计一份优秀的教案来帮助学生认识方向是非常必要的。
首先，教师可以通过引导学生观察周围环境，了解方向的概念。比如，在课堂上，教师可以让学生指出教室的前后左右，并与实际的方向进行比较。通过这样的活动，学生可以逐渐理解方向的概念。
接下来，教师可以通过游戏的方式来加深学生对方向的认识。比如，教师可以让学生进行方向指引游戏，将学生分成小组，每组有一个指导员和一个盲人。指导员需要根据教师的指令，指导盲人前进、后退、左转、右转等。通过这样的游戏，学生可以锻炼自己的方向感知能力，并进一步理解方向的概念。
在教学过程中，教师还可以利用实际生活中的例子帮助学生认识方向。比如，教师可以让学生观察指南针的指示，了解北、南、东、西等基本方位。同时，教师还可以引导学生观察太阳的位置，了解日出日落的方向。通过这样的实例，学生可以更加深入地认识方向的概念，并将其与实际生活中的情境相联系。
最后，教师可以通过练习题来巩固学生对方向的认识。教师可以设计一些方向相关的题目，要求学生根据题目描述来确定方向。比如，教师可以给学生描述一段路程的特征，让学生判断行走的方向。通过这样的练习，学生可以进一步加深对方向的理解，并提高方向的运用能力。
综上所述，设计一份优秀的教案来帮助学生认识方向是非常必要的。通过引导学生观察周围环境、进行方向指引游戏、利用实际生活中的例子以及设计练习题等方式，可以帮助学生逐步理解方向的概念，并提高方向的感知和运用能力。
小学数学“认识方向”的优秀教案 篇二
在小学数学教学中，认识方向是一个非常重要的内容。它不仅涉及到学生对方向的感知能力，还涉及到学生对方向的理解和运用能力。因此，设计一份优秀的教案来帮助学生认识方向是非常必要的。
首先，教师可以通过引导学生观察周围环境，了解方向的概念。比如，在课堂上，教师可以让学生指出教室的前后左右，并与实际的方向进行比较。通过这样的活动，学生可以逐渐理解方向的概念。
接下来，教师可以通过游戏的方式来加深学生对方向的认识。比如，教师可以让学生进行方向指引游戏，将学生分成小组，每组有一个指导员和一个盲人。指导员需要根据教师的指令，指导盲人前进、后退、左转、右转等。通过这样的游戏，学生可以锻炼自己的方向感知能力，并进一步理解方向的概念。
在教学过程中，教师还可以利用实际生活中的例子帮助学生认识方向。比如，教师可以让学生观察指南针的指示，了解北、南、东、西等基本方位。同时，教师还可以引导学生观察太阳的位置，了解日出日落的方向。通过这样的实例，学生可以更加深入地认识方向的概念，并将其与实际生活中的情境相联系。
最后，教师可以通过练习题来巩固学生对方向的认识。教师可以设计一些方向相关的题目，要求学生根据题目描述来确定方向。比如，教师可以给学生描述一段路程的特征，让学生判断行走的方向。通过这样的练习，学生可以进一步加深对方向的理解，并提高方向的运用能力。
综上所述，设计一份优秀的教案来帮助学生认识方向是非常必要的。通过引导学生观察周围环境、进行方向指引游戏、利用实际生活中的例子以及设计练习题等方式，可以帮助学生逐步理解方向的概念，并提高方向的感知和运用能力。
小学数学“认识方向”的优秀教案 篇三
小学数学“认识方向”的优秀教案
一、引入
师：同学们，告诉大家一个好消息：咱们南通市要建“奥林匹克广场”啦！这个现代化的体育活动中心就建在我们学校的正南方向。你们知道哪个方向是南吗？用手指一指。
（同学纷纷用手指南）
师：哦！大家都知道这一面（手指南）是南。那么，除了南以外，你们还知道哪些方向？
生：除了南，还有北。
生：还有东、西。
二、展开
师：人（和物体）总是位于一定的方向和位置的。我们怎样区分方向呢？你们有什么方法吗？
生：我看太阳认方向。太阳升起的一方是东。面向东，背后就是西，左面是北，右面是南。
师：这个方法真好！我们一起学一下。
（同学纷纷面向太阳升起的东方，分辨西、北、南）
生：不对！早晨可用这个方法。下午，面向太阳落山的方向是西，背后是东，左面是南，右面是北。
师：对！黄昏与早晨的情况正相反。要是阴天、雨雪天呢？
生：可以用指南针，指南针的箭头一端总是指向南。
生：我看房屋认方向，房屋的大门一般都是朝南的。
生：我看人们晒衣服，搭衣服的晒架总是装在房屋南边阳台上的。
生：冬天，积雪几天不化的一面肯定是北，冰雪很快融化的一面肯定是南。
生：山坡上，草木茂盛的一面是南。
评析：调度同学的生活经验和“数学实际”，让同学自身运用各种方法认识东、南、西、北的方向。通过交流和对话，使每个同学都个性化地学会识别方向。
师：同学们有这么多识别方向的方法，现在就请大家用这些方法确定你们组在教室中处在什么方向。
生：我们组在东边，因为太阳从我们这边升起。
生：我们组在东的对面，是西。
生：教室是朝南的，我们组正好在教室靠南的这边。
生：我们组在北边，在南的对面。
师：（把南通电视塔的模型放在教室中间）现在，南通电视塔就耸立在我们的中间。谁能说说电视塔与你们组的方向位置关系？
生：电视塔在我们组的东边，我们组在电视塔西边。
生：电视塔在我们组的西边，我们组在电视塔东边。
评析：同学被置于生动、实际的生活空间，运用各自的方法识别四个方向之间的位置关系，真实而亲切。
师：南通电视塔一直在我们的中间，位置没有变，怎么一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿又在北呢？
生：因为我们在不同位置看电视塔。
生：从
师：对！方向总是以一个地方为规范相比较而确定的，与不同的规范相比，就有不同的方向。
评析：抓住课堂上出现的情况，故作曲解，使同学生发方向的相对性意识。
师：（不经意地走到教室的西南方）现在，同学们在东、南、西、北各占了一个方向。可是朱老师呢？朱老师站在这里，是什么方向呀？
生：朱老师站在西南方。
师：为什么说这是西南方了
生：因为你站的方向是西和南交*的地方。
生：因为你站的.地方是西边偏南、南边又偏西。
师：谢谢同学们给我也定了一个方向，叫西南。现在，请同学们往四周看看。猜猜，还能发现一些这样的方向吗？
（同学环顾教室，讨论交流）
生：（指东南方）这又东又南的方向是东南。
生：（指西北方）这又西又北的方向是西北。
生：东南与西北是相对看的。
生：（指东北方）这又东又北的方向是东北。东北与朱老师站的西南也是相对看的。
评析：从西南方向的确定开始，再让同学通过“往四周看看”的空间观察，凭借已有的主观体验，发现东南、西北、东北等复合方向和其相对关系，同学享受着自身发现的胜利喜悦，衍生出积极情感和自信心。
