《想北平》教学设计(精彩3篇)

时间:2016-05-06 01:42:41
染雾
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《想北平》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标:

1.了解《想北平》这首诗歌的背景和作者的创作意图;

2.理解诗歌中表达的情感和意义;

3.培养学生的诗歌欣赏能力和表达能力。

教学重点:

1.理解诗歌中的情感和意义;

2.分析诗歌的修辞手法和表达方式;

3.学习运用诗歌欣赏的方法。

教学步骤:

Step 1:导入

通过播放一段北平的老影片或者展示北平的老照片,引起学生对北平的好奇心和向往之情。

Step 2:诗歌背景介绍

通过讲解《想北平》这首诗歌的背景,介绍北平的历史和文化背景,让学生了解北平的特点和与现代北京的联系。

Step 3:诗歌欣赏

分段朗读《想北平》这首诗歌,让学生感受诗歌中的情感和意义。然后,引导学生分析诗歌中的修辞手法和表达方式,如比喻、拟人等。

Step 4:小组合作讨论

将学生分成小组,让他们就诗歌中的情感和意义展开讨论,交流彼此的理解和感受。鼓励学生提出自己的见解,并且能够给予其他组员反馈和建议。

Step 5:个人写作

要求学生根据对《想北平》的理解和感受,写一篇个人的感悟或者联想。鼓励学生运用自己学过的修辞手法和表达方式,使文章更加生动有趣。

Step 6:展示和分享

请学生将自己的写作展示给全班同学,并与大家分享自己的想法和感受。鼓励学生互相欣赏并给予积极的反馈。

教学延伸:

1.组织诗歌朗诵比赛,让学生能够更好地表达和演绎诗歌的情感和意义。

2.与历史教学结合,让学生通过了解北平的历史,更好地理解《想北平》这首诗歌的内涵。

《想北平》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标:

1.掌握《想北平》这首诗歌的词汇、句子结构和语法;

2.培养学生的诗歌朗读和表演能力;

3.激发学生对文学创作的兴趣和热爱。

教学重点:

1.理解诗歌中的词汇和句子结构;

2.学习正确的朗读和表演诗歌的技巧;

3.培养学生的创作能力。

教学步骤:

Step 1:导入

通过播放一段北平的老影片或者展示北平的老照片,引起学生对北平的好奇心和向往之情。

Step 2:诗歌朗读

让学生分段朗读《想北平》这首诗歌,引导他们体会诗歌中的情感和意义。同时,老师可以指导学生正确的朗读技巧,如语调、停顿和音量的控制。

Step 3:词汇和句子结构分析

通过对诗歌中的关键词汇和句子结构的分析,帮助学生理解诗歌的意思。老师可以提供词汇表和句子结构分析的模板,让学生在小组或个人进行讨论和总结。

Step 4:诗歌表演

将学生分成小组,让他们选择一段诗歌进行表演。鼓励学生发挥创造力,可以结合音乐、舞蹈或戏剧元素,使表演更加生动有趣。

Step 5:创作小诗歌

要求学生根据自己的理解和感受,创作一段与北平有关的小诗歌。鼓励学生运用自己学过的词汇和句子结构,发挥自己的想象力和创作能力。

Step 6:展示和欣赏

请学生将自己的表演和小诗歌展示给全班同学,并与大家分享自己的创作过程和心得。鼓励学生互相欣赏并给予积极的反馈。

教学延伸:

1.组织诗歌朗诵比赛,让学生能够更好地表达和演绎诗歌的情感和意义。

2.鼓励学生参与文学社团或文学创作比赛,培养学生的文学素养和创作能力。

《想北平》教学设计 篇三

《想北平》精品教学设计

  《想北平》精品教学设计第一篇

  一、教学目标:

  1、培养学生热爱家乡的感情。

  2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。

  3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。

  二、课时安排:

  一课时

  三、教学过程和步骤:

  1、导入

  模仿幸运52,让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者:

  1953年他被授予“人民艺术家”的称号,得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》,他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作,也成了中国当代话剧的经典。他是以写小说为主的,他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚,运用的群众口语,都呈现出浓郁的“京味”,他就是“老舍”,今天我们一起来学习他的散文《想北平》。(顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等)

  2、题解

  围绕文题可设计如下问题:

  (1)从这个题目,你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的?为什么?(1949年以前写的,因为北京在1928——1949年间称为北平)

  (2)这篇文章老舍是在北平写的吗?为什么?(不在,如在北平就无需用“想”了)

  (3)那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢?(1936年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师,1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授,抗日战争爆发后才南下。由此推断,老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北平已有12年了,怎能不想家乡呢?)

  (4)有人题目中的“想”字似乎太朴素了,你能重换一个字或词吗?(在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点)

  3、朗读全文(可按学号顺序朗读,朗读时完成以下任务:(1)将容易读错的字注音。(2)给文章分段,并概括出段意,同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。(3)在文中划出你最感兴趣的句子)

  4、给课文分段,并概括段意。(要求每段的段意用四个字概括,四个字中还要用三个相同的字,那就是“北平”、“真”)

  板书:一、(1—3)真爱北平

  二、(4—7)北平真好

  三、 (8) 真想北平

  5、讲析第一段——真爱北平

  提问:

  (1)文章第一小节老是强调自己知道的北平太少,这与想北平有关系吗?(反衬下文对北平的感情的深)

  (2)第一小节中最令人感动的短语是什么?(“我的.北平”)

  (3)作者是怎样表达他对北平的真爱的?(A、多处说自己爱北平而无法用语言说出来;B、将爱北平与爱母亲相提并论;C、写北平赐予“我”知识、性格、脾气)

  (4)文章第三小节说“真愿成为诗人,把一切好听好看的字都浸在自己的心血里,像杜鹃似的啼出北平的俊伟”,这句话中的“杜鹃”能不能换成“喜鹊”?为什么?(不能。杜鹃,又名杜宇、子规、蜀鸟。在古代神话中,蜀王杜宇(即望帝)因被迫让位给他的臣子,自己隐居山林,死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景,在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象,表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》:“三更月,中庭恰照梨花雪;梨花雪,不胜凄断,杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上,杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着,使人禁不住倍加思念亲人,伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物,寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮”(唐人秦观《踏莎行》)、“子规夜半犹啼血,不信东风唤不回”(宋人王令《送春》)等,都以杜鹃鸟的哀鸣,来表达哀怨、凄凉或思归的情思。因为杜鹃的叫声被老百姓摹拟为“不如归去”,诗人常常用以表达思亲、归家之念。这里要表达的正是作者对家乡的思念,用“杜鹃”甚为恰当。喜鹊是报喜的,用在此处不妥)

  6、讲析第二段——北平真好

  提问:

  (1)北平到底好在哪儿?

  (2)作者是用什么手法来写北平的好的?(对比)

  (3)作者是从哪些角度来写北平的好的?

  板书:

  一好:杂而有边,动中有静(巴黎:旷而太闹)——气氛

  二好:匀调自然,不挤不僻(巴黎:好于伦敦、罗马,差于北平)——布局 }(对比)

  三好:物产丰富,接近自然(伦敦:成天冒烟的工厂)——物产

  7、讲析第三段——真想北平

  提问:这个结尾仅一行文字,却很打动人,你认为这个结尾好在哪儿?

  ——照应第二小节的“我要落泪”;直抒胸臆,

将感情推向高潮。

  8、语言欣赏

  前面读课文时要求大家边看边划出你所欣赏的语句,现在我们一起来交流,把你划的句子读一读,并说说你欣赏它的理由。

  总结老舍本课语言的特点:通俗、纯净而又简洁、亲切(板书)

  9、2006年北京高考优秀作文《北京的符号》欣赏。

  10、口头作文:我的家乡真好

  《想北平》精品教学设计第二篇

  一、文本分析

  《想北平》选自苏教版高中语文必修一月是故乡明板块中的一篇文章,课文通过北平日常生活中的事物和画面,描写了自己对北平刻骨铭心的喜爱与眷恋之情。本文最大的特点是语言平淡冲和,从小处着眼来刻画一个城市的面貌;多处采用了对比的手法来表现北平的特点。

  二、学生分析

  高一年级的学生已经对散文“形散神聚”的基本特征和主要的表现手法有一定的了解,初中阶段学习过老舍先生的一些文章,了解了作家的生平,可以更好地帮助学生走进文本,体会作者笔下对北平难以言传的热爱和思念的情感,从而让学生明白好文章不是靠华丽的辞藻堆砌而成的,平淡朴实的文字同样可以打动读者的内心。

  三、目标阐述

  知识和能力:

  1、能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析,并说明表达效果。

  2、能说出平淡冲和的文字背后所包含的丰富意蕴。

  过程和方法:

  1、能在学习过程中运用咀嚼涵咏的方法,读出课文的韵味和情调,感受课文的意境和情感;

  2、能在学习过程中运用揣摩的方法,品析精彩的语句。

  情感态度和价值观:

  1、能结合自己的成长经历,体会作者字里行间所表达的对故土的眷恋之情。

  2、能认识故乡对一个人成长的重要意义,激发对故乡的热爱之情。

  教学重点:

  能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析,并说明表达效果。

  教学难点:

  能说出平淡冲和的文字背后所包含的丰富意蕴。

  四、过程设计

  1、教师激趣导入

  露从今夜白,月是故乡明。每个人都有自己的故乡,它是一个人的出生地,也是一个人生命的最后归宿。故乡的一草一木、一景一地总会不断勾起漂泊在外的游子对家乡的无限思念之情。今天就让我们走进老舍先生笔下的北平,看一看他的故乡情结。

  2、初读课文,说感受

  初读课文,让学生说说初读文章后的感受和体会。

  3、再读课文,说精彩

  再读课文之后,最让你心动,写到你心坎里去的语言有哪些?找出来品味品味。为什么这一句、这一段写得好,好在哪里?

  4、三读课文,说内容

  每座城市都有每座城市的特点,每座城市都有自己独一无二的城市印记。作者笔下北平的城市印记是什么?北平有着怎么样的城市印记?

  明确:“北平那样既复杂而又有个边际,使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙”,讲的是北平与巴黎相比,有空寂处,但又是空而不旷;“北平也有热闹的地方,但是它和太极拳相似,动中有静”——动中有静;“北平在人为之中显出自然”——布局合理;北平“我却喜爱北平的花多菜多果子多”——花多菜多果子多;“在这里,确是可以悠然见南山的”——接近自然。作者从整体结构、建筑布局、环境气氛、生活情趣等方面,历数了北平的好处。

  像北京这样的大城市,名胜古迹数不胜数,老舍为什么只写北京的院子、墙根等这些我们习以为常的小人物生活呢?

  明确:因为他是一个普通的老北京人,他的生活就在这些院落里、墙根边,可见,他是一个平民艺术家。如果是北京的匆匆过客,恐怕除了感叹历史的悠久,建筑的恢宏也就没什么了;从另外一个角度讲,老舍以一个普通人的眼光看待北平,他关注的是和他一样的普通人的生活以及环境,看到的就是“温和自然”、“布置匀调”、“物产可爱”,归结到一点就是他的“平民意识”。所以他笔下的北平与众不同:大处着眼,小处落笔。

  作者说他爱北平,这种爱是一种近乎对母亲的爱,为什么这么作比?

  明确:老舍将自己对北平的爱与对母亲的爱相比,那种爱言语无法表达,母亲生育了我们,母爱亲切、温馨,体现在点点滴滴之中。把对北平的爱比作对母亲的爱,看似平常最奇崛,道出了作者对北平爱得深切,爱的真诚。(教师补充材料:老舍特别爱自己的母亲,是文坛佳话。老舍说:“从私塾到小学,到中学,我经历过起码有二十位老师吧,其中又给我很大影响的,也有毫无影响的,但是我的真正的老师,把性格传给我的,是我的母亲。母亲并不识字,她给我的是生命的教育。)

  5、四读课文,说探究

  四读课文,请同学们关注下课文的标题,作者为什么以《想北平》为题,而不是以《写北平》为题?

  明确:“想”带有浓重的主观情感,而“写”可能只是客观的描述,一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平,而且要把自己对北平的爱与读者分享。

  最后一段真情告白只有短短的两句话:好,不再说了吧,要落泪了。真怀念北平呀!为什么这么写?有什么表达效果?与艾青的“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”是否有异曲同工之妙?

  明确:文章的最后一节,“好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!”,明白如话,不加任何藻饰,因为此时任何修饰都是多余和无力的,只有落泪和深情的呼唤,更加突出了作者对北平的深深眷恋。

  是的,他们同样爱得深沉,爱得热烈。

  6、五读课文,说背景

  介绍文章的写作背景:《想北平》最初发表与于1936年6月16日《宇宙风》第19期。当时老舍在青岛的山东大学任教授,从1924年赴英国至1930年回国,期间与故乡只是在梦中,思念故乡、想念亲人随着时间的流逝愈加深切。联系当时的时代背景,日本加紧对华侵略,种种迹象表明北平危急,家国之思中还有民族危急存亡关头的民族之忧。

  7、总结学习收获或感受

  让学生尝试概括老舍散文的语言特点。

  明确:幽默诙谐,京味十足,通俗易懂,鲜明生动。

  8、教师推荐课外阅读篇目

  语文学习,得法于课内,得益于课外。课后阅读汪曾祺的《胡同文化》、郁达夫的《故都的秋》、萧乾的《北京城杂忆》,了解北京这个千年文化古城厚重的历史文化积淀。

《想北平》教学设计(精彩3篇)

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