染雾高中英语三维目标教案范文 篇一
标题：提高学生口语表达能力的教学目标
教学目标：
1. 学生能够流利地运用所学的英语词汇和句型进行口语表达。
2. 学生能够准确地运用语法规则，避免常见的语法错误。
3. 学生能够有效地运用语音、语调和语速，使口语表达更加自然。
4. 学生能够通过合作和讨论来提高口语交际能力。
教学内容：
1. 单词和词组的学习与运用。
2. 句型和语法规则的学习与运用。
3. 口语表达中的语音、语调和语速的练习。
4. 合作和讨论的活动，提高口语交际能力。
教学过程：
1. 单词和词组的学习与运用
- 教师通过课堂互动和游戏等方式，帮助学生掌握新单词和词组的发音和用法。
- 学生通过背单词和造句等练习，巩固所学的词汇知识。
2. 句型和语法规则的学习与运用
- 教师通过例句和练习，引导学生理解和运用不同句型和语法规则。
- 学生通过模仿和写作练习，提高句子的结构和语法准确性。
3. 口语表达中的语音、语调和语速的练习
- 教师通过朗读和模仿等活动，帮助学生改善语音、语调和语速问题。
- 学生通过角色扮演和对话练习，提高口语表达的自然度和流利度。
4. 合作和讨论的活动，提高口语交际能力
- 教师组织学生进行小组讨论和合作活动，鼓励学生用英语进行交流和互动。
- 学生通过合作和讨论，提高口语表达的准确性和连贯性。
评估方式：
1. 口语测试：学生进行口语表达练习，评估其流利度、准确性和连贯性。
2. 书面作业：学生完成书面练习，评估其语法准确性和词汇运用能力。
3. 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极参与程度和口语表达能力。
高中英语三维目标教案范文 篇二
标题：提高学生阅读理解能力的教学目标
教学目标：
1. 学生能够理解和分析所阅读的英语文章，包括主旨、细节和推理等方面。
2. 学生能够运用不同的阅读策略，提高阅读速度和准确性。
3. 学生能够积累和运用新的词汇和短语，扩大词汇量。
4. 学生能够通过阅读提高写作和口语表达能力。
教学内容：
1. 阅读理解策略的学习与运用。
2. 词汇和短语的学习与运用。
3. 阅读与写作和口语的联系与应用。
教学过程：
1. 阅读理解策略的学习与运用
- 教师通过示范和解释，教授不同的阅读策略，如扫读、略读和详读等。
- 学生通过练习和讨论，掌握和运用不同的阅读策略，提高阅读速度和准确性。
2. 词汇和短语的学习与运用
- 教师通过课堂互动和词汇练习，帮助学生学习和掌握新的词汇和短语。
- 学生通过课外阅读和写作练习，巩固所学的词汇和短语。
3. 阅读与写作和口语的联系与应用
- 教师通过课堂讲解和练习，引导学生将阅读材料与写作和口语表达相结合。
- 学生通过写作和口语练习，运用所学的阅读材料进行表达和交流。
评估方式：
1. 阅读理解测试：学生进行阅读理解练习，评估其理解和分析能力。
2. 词汇测试：学生进行词汇选择和填空练习，评估其词汇掌握和运用能力。
3. 书面作业：学生完成写作和口语练习，评估其语言表达和逻辑思维能力。
4. 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极参与程度和阅读理解能力。
高中英语三维目标教案范文 篇三
编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。以下是小编带来的高中英语三维目标教案内容，感谢您的阅读，希望能帮助到您！
高中英语三维目标教案1
教学内容分析
本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。
Warming-up 由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与eco-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课(第六课时)的导入。
Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。
Speaking 提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。
Reading 分为三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容;reading 是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiking 与rafting，话题较新颖;post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。
Language study 分word study和Grammar两部分。词汇配对练习引导学生加深对新词汇的理解与记忆;语法项目是让学生进一步学习现在进行时表示将来的用法。同时要求学生掌握有关送行与表达美好祝愿的话语。我对word study的处理，除了听写、默写等机械性记忆外，更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里，让学生在语境中学，在运用中学。而Grammar则渗透在reading与 writing里学，道理也同上。
Integrating skills 部分可以说是阅读部分的延续，写作部分的前奏。文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。以列表形式提供了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。
Writing本单元的要求是写信。以Sue的口吻给父母写两封信(分别写于周六、周日)，对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进行如实描述。考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此安排了一大一小两作文。
Tips 告诉学生写作前要多作思考，不要急于动手。不失为一剂写作良方。
Checkpoint 简要地总结了本单元的语法重点，并提供了一些例句。
从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识，在分别完成四技能的基础上，形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向，由此可见一斑。
我们教师明确了这一意图后，在引导学生进行四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。还有词汇，如本单元新增了hiking, rafting, eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。还有workbook, 简直是又一本教材，里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练习，一方面为我们提供了丰富翔实的资料库，另一方面也许也增加了我们的负荷。这是我对新教材与本单元的一点理解。
教学重点难点：
(一)重点
1. 本单元的生词、短语
2. 有关旅游的一些表达法
3. 掌握游记与来往书信的写法
4. 复习动词的用法以及现在进行时用于将来的表达法
(二)难点
1. 动词时态的综合运用
2. 语法操练与语言交际活动的有机结合
3. 一些开放性话题的实现
4. 课外查阅资料的能力培养
教学目标
1. 语言知识与技能
1) 熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法
2) 培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力
3) 使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题
4) 培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力
2. 情感态度与文化意识
1) 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣
2) 在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势
3) 在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识
4) 带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识
3. 学习策略
1) 兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等
2) 开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活动
3) 任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用
为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：
1)The students are to discuss the means of transportation
2)The students are to describe a place they know
3)The students are expected to know what an adventure travel is like
4) The students are supposed to take a virtual travel
5) The students are to write a travel diary/letter
6) The students are to finish a proposal letter/make a survey report
我把本单元计划为六课时，Warming-up & Listening(1课时)，Speaking(1课时)， Reading(一)(1课时)，Reading( 二) (1课时)，Grammar & Writing(1课时) ，Integrating skills (1课时)，以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进行训练，各有侧重，但又互相结合。注重指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作能力。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到状态。
高中英语三维目标教案2
一、主语
主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是"什么人"、“什么事”、“什么东西”、“什么地方”等等。
名词、代词、数词、动名词、To do不定式、一个句子 都可以做主语。
二、谓语
谓语是对主语动作或状态的陈述或说明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么样”. 谓语动词的位置一般在主语之后。
三、宾语
宾语，又称受词，是指一个动作(动词)的接受者。宾语分为直接宾语和间接宾语(间接宾语也称宾语补足语)两大类，其中直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但受动作影响的对象。一般而言，及物动词后面最少要有一个宾语，而该宾语通常为直接宾语，有些及物动词要求两个宾语，则这两个宾语通常一个为直接宾语，另一个为间接宾语。名词、代词、数词、动名词、To do不定式、一个句子 都可以做宾语，而to do不定式用于宾语补足语。
四、定语
定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。 主要有形容词此外还有名词、代词、数词、介词短语、动词不定式(短语)、分词、定语从句或相当于形容词的词、短语或句子都可以作定语。 汉语中常用?……的?表示。定语和中心语之间是修饰和被修饰、限制和被限制的关系。在汉语中，中心语与定语二者之间有的需要用结构助词“的”，有的不需要，有的可要可不要。 “的”是定语的标志。
高中英语三维目标教案3
it的概念：
it可用作人称代词、指示代词、先行词及引导词等。
it 的用法：
1、it可指天气、温度、时间、距离等 。
如：It is cold today, isn't it?
2、用作人称代词，代替前文提到过的事物。
如：The dog is not acold-blooded animals. It doesn't need to hibernate.
3、为避免重复，it可用来代替前面说过的短语或句子。
如：I tried to persuade my father to give up smoking, but found it impossible. (it=to persuade my father to give up smoking)
4、代替指示代词this，that。
如：—What's this?
—It's an album.
—Whose new bike is that?
—It's Mary's.
注：it与one，that的区别：
it=the(this, that)+名词，特指并且代替前面所提到的某特定事物。
如：He's bought a new car, so he drives it everywhere to show ito ff.
one=a+名词，one指前面提到的同类事物中的不同的另一个。
如：He needs a computer, but he can't afford one.
that=the+名词，that指代的名词与前面的名词属于同一类，但不属同一个。
如：The population of China is larger than that of Japan. that指代population，但其后有一个of短语作定语，以区别于the population of China。
注：it与that的异同：
it指同一事物，that指同类但并不是同一事物。
如：I like the climate of Kunming more than that of Beijing.
The climate of Kunming is mild, and I like it.
5、It/This/That+be+the first(second, third...) time+that-clause 这个句型表示截止到说话时为止的某人的一种经历，关键是注意time前有序数词，主句是一般现在时is时，从句要用现在完成时;如果主句用一般过去时was时，则从句须相应地用过去完成时。
如：This is the first time(that) these Europeans have visited the Great Wall.
It was the fifth time(that) I had paid a friendly visit to America.
6、在一些相对固定的词组中，没有特殊含义，经常不翻译。
如：He's never really made it as an actor. 作为演员，他从未获得过真正的成功。
It is my turn. 轮到我了。
强调句中的it：
可以用来改变句子结构，使句子的某一成分得到强调：
1)强调句的基本句型it's/was+被强调成分+that/who+其他成分
原句：I told Jim the news in our office yesterday.
强调主语：It was I that/who told Jim the news in our office yesterday.
强调宾语：It was Jim that I told the news in our office yesterday.
或：It was the news that I told Jim in our office yesterday.
强调地点状语：It was in our office that I told Jim the news yesterday.
强调时间状语：It was yesterday that I told Jim the news in our office.
2)强调句的一般疑问句型Is/Was+it+所强调部分+that/who...?
如：Was it you that told Jim the news in your office yesterday?
3)强调句的特殊疑问句型疑问词+is/was+it+that/who...?
如：Who was it that told Jim the news in your office yesterday?
【注】强调句与主语从句虽然在形式上很相似，即都含有it is(was)...that。但，区别在于：强调句去掉it is(was)…that之后，句子结构仍然完整，而主语从句却不能这样。
如：(It is)our hope(that) the two sides will work towards peace.
解析：去掉It is…that之后，句子是不成立的。由此得出该句不是强调句，而是一个简单的主语从句，it是形式主语，从句是真正的主语。
高中英语三维目标教案4
一、教材分析
主题公园作为人类文明的一大体现，作为当今社会人们主要休闲、娱乐方式之一，是一个非常贴近生活、具有时代性、可深度挖掘的教学主题。本单元以主题公园为背景，围绕a world of fun 这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。单元语言素材涉及过山车、蹦极运动、自由落体车、赛车等娱乐方式及各类主题公园的不同特色，具有很强的时代气息，贴近学生生活，有利于学生了解生活、运动与休闲，了解中外文化，增强世界意识，有利于培养积极的生活态度。
本单元的Warming up部分以图片形式引入本单元的话题之一：amusement parks;并通过师生或生生自由问答，让学生了解并交流个体各类活动方面的体验、喜好及理由，从而引出话题amusement parks 和theme parks,为听力部分和阅读部分作必要的铺垫。
Listening提供一个会议事例：在我市建一个主题公园的招标大会上，Fun Fun Productions and Merry Rides Limited两个不同特色公司的代表人发表演说表达各自优势以争取承建权。在听音之前需要作恰当的导入，听时做课文1、2部分，听后再作小组讨论：选择哪一家公司作为承建商及给出相应的理由。这一话题具有社会性，时代性特点，在课堂上可以激发学生模拟真实语境进行创造性对话活动。
Speaking紧紧围绕“问路与指路”话题： 课内提供一张公园平面图，学生根据出发点和目的地的联系进行有意义的对话实践。Post-speaking内容扩展至生活实际情况。
Reading是一篇介绍主题公园的说明文。它包括主题公园的定义、特点，同时介绍了the World Park of China, the Ocean Park of Hong Kong, Disneyland in California三个不同的主题公园，引导学生了解和比较主题公园的不同主题，激发学生联想主题公园的未来发展。Post-reading部分鼓励学生自行设计主题公园活动，鼓励学生积极想象、培养创新能力。
文章结构思路如下：
1)What is a theme park? →
2)Know about 3 great theme parks:
The World park ---People can have fun and experience sth different.
The Ocean Park in Hong Kong ---People come for thrills and entertainment and know more about the idea behind the park.
Disneyland in California ---The theme is the world of Walt Disney and his characters. →
3)New theme parks are being built.
篇章结构图示：
What is a theme park?
Examples:
Three parks What do people
Themes, attractions experience and learn?
Theme parks in the future
课文线索内容复述如下：
When you come to a wonderful theme park, you are sure to enjoy yourself. You can find a collection of rides, exhibitions a
德育渗透：
- All work and no play makes Jack a dull boy.
工作而无娱乐使人愚钝。
- Never should a man stay in a closed-door room. You should explore the universe to see how men are coping with the events of changing.
任何人都不应闭关自守，而应面向世界，以探索人们怎样对付日新月异的事态发展。
- Never go to the forest if you are afraid of the wolf. (Lenin)
大胆的探索和体验源自你的勇气。(列宁)
Language study要求学生掌握和运用相应的词汇;了解分词的意义，学习掌握现在分词作状语的用法，区别运用分词的进行式作状语与完成式作状语结构。
Integrating skills阅读部分在主题公园的基础上以rides为主题内容，介绍了几种不同的rides, 要求读后以课文为基础，鼓励学生创造、想象， 以小组活动形式设计并描述the scarest and most exciting ride in the word。
学生在本单元的学习过程中，除了增长语言知识、提高语言技能外，更要拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力;并且结合个人经验充分体验他人在个别主题活动方面的感受，加强合作意识、陶冶情操，提高自身素养。
二、教学目标
知识技能：掌握并会运用有关词汇、句型和现在分词短语作状语的用法。
情感态度：结合个人经验充分体验他人在个别主题活动方面的感受，倡导创新意识的培养、加强合作意识、陶冶情操。增强世界意识，培养积极的生活态度
学习策略：通过小组活动等，指导学生积极与人合作、相互学习、相互帮助，培养合作能力、团队精神。利用图书馆、网络等辅助学习，在学习、讨论、反思和探索实践中逐步形成策略。
文化意识：拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。
三、教学重点、难点
1. 重点：
话题: Talking about amusement parks.
功能: Ways of giving directions.
Designing new things.
词汇: theme create attract attractions lead to have sth. in common
thrills and entertainment be based on more advanced step into experience sth. risk injury give sb. a thrill scream one’s way… race against imagination design live to ride
表达用语: Excuse me. Am I going in the right direction?
Excuse me. Does this road lead to …?
Got it. Thank you.
句型: There is the Fun Fun Park, where we will have rides and entertainment.
What reason does he give for choosing his park?
Entering one of the attractions at Universal Studios is like steeping into the world of your favourite film.
It seemed like people just cannot get enough of scary rides and exciting adventures.
You can feel what it is like to live in space…
语法: The –ing form used as an adverbial.
eg. Many people come to the theme parks looking for thrills and entertainment.
Visitors leave knowing more about the idea behind the park.
Having enjoyed the rides at the Headland, visitors can take the shuttle to the Lowland.
2. 难点：
a.动词-ing结构作状语的运用。
b.针对事物特点描述的写作。
写作技巧(如何描写事物?Tips P70)
关键：抓住事物特征
Ask ourselves questions as follows:
What is it?
What is the use of it?
What does it look like?
How large is it?
What does it sound / feel / smell / taste like?
How does it work?
What do people do to it?
What do people think of it?
Why do some people love it?
What is your opinion towards it?
四、课时安排
Period 1 Warming up and Listening
Period 2 Reading
Period 3 Speaking
Period 4 Integrating Skills
Period 5 Language Study
五、教学计划
Period 1 Warming-up & Listening
Goals:
1. Talk about amusement parks and our experiences.
2. Learn to express likes and dislikes about the amusing activities.
3. Be able to listen for information and understanding.
Teaching Procedures:
Step 1 Warming-up
Task 1 Talk about the topic and the word FUN
Students talk about fun things use Adjs to describe fun things
Question 1. What is fun? (snowing, sailing, hiking, rafting---)
2.What do fun things have in common?
Cooking is fun because it is challenging ( interesting, relaxing---).
3. Where can we have fun? ( cinemas, amusement parks, theme parks---
Fun is everywhere if we can enjoy it.)
Task 2 Talk about our own experiences
Questions: 1. Have you ever been to an amusement park? What did you see?
2. Have you ever tried sitting in a roller coaster?
3. How did you feel?
4. Do you like it? Why?
Task 3 Watch pictures and talk about likes and dislikes
1. Look at the pictures and name the activites
Question: Do you like these activities? Why / Why not?
2. Do an interview to find others’ ideas (make up a dialogue).
The dialogue can be like this:
Student A: Hello, .... Have you ever been to an amusement park?
Student B: Oh, yes. I have tried…
Student A: Do you like it?
Student B: Sure. I like it because it’s really exciting and …
Step2 Listening
Pre-listening Talk about the theme of the theme parks
A theme park must have a special theme.
Questions: If you are to build a theme park, what theme will you have? Why?
While-listening: Listen and finish the exercises 1 and 2
Post-listening: 1. Fill in the following form.
Which of the parks do you think is better?
Name Theme Your reason and ideas
高中英语三维目标教案5
1)quality
表示“品质，品种”时，可有复数形式。
of quality修饰人，表示“品质好的”。
说明商品时，为不可数名词，表示“质量”;作名词复数时，表示“性能，种类”。
2)willing
表示“乐意的，愿意的”，作表语时，后接不定式或者是that引导的从句，从句中用should+动词原形，should可以省略。
有时willing可以用在seem，look，sound等系动词后面。
作定语时，表示“积极的，肯干的，自愿的，意志坚强的”。
3)fight
fight against… 为……反对而斗争，和……作战 fight with和……作战或者斗争，与……并肩作战 fight for
为……斗争或者奋斗 fight over 为……争吵 fight(it)out 通过斗争解决，打出个胜负
4)advise
advise sb to do sth 劝告/建议某人去做某事 advise sb not to do sth=advise sb against
doing sth 劝告/建议某人不要去做某事
advise后接一个宾语从句，从句中的动词要用虚拟语气，即should+动词原形，should可以省略。
advise sb of sth 把某事通知某人
advise sb on/about sth 和某人商量某事
5)youth
表示“青年男子，青年小伙子”时，是可数名词，常含贬义。
the youth 青年人的总称，作主语是，谓语动词可是复数也可是单数。
表示“青春，青少年时期”是不可数名词。
6)vote
作名词，表示“选举，投票，表决”时，前面常加不定冠词。
bring/put/submit sth to a/the vote 将某问题交付表决(表主动)come/go to a/the vote
(某问题)被交付表决(表被动)
表示“选票，选举人“时，是可数名词。
表示“选举权”时，前面常加a，the，one’s等限制词。
vote for 投票赞成，建议 vote against 投票反对 vote on 对……表决 vote to do 一致决定
7)position
表示“位置，姿势，职位，立场”时，是可数名词，常加in。
表示“地位”时，是不可数名词，有时可加不定冠词。
in a position to do sth处于能够做某事的地位 in/out of position 在(不在)适当位置
take up the position that… 主张……
8)accept
表示“同意，接受”时，后接名词，代词或者that引导的从句。
accept还可以接不定式。
9)equal
作形容词，与to连用，后接名词或者动名词，表示“能胜任的，能应付的”。
作动词，后接in，表示“在某方面比得上或者敌得过”，多用于一般时。
10)degree
表示“程度，等级，学位，度数”。
by degrees 渐渐地 to a degree非常;有点，稍微
do/study for degree 攻读学位 take/get/receive/earn one’s degree获得学位
11)guard
作名词，表示“守望，警戒”。既可以作个体名词，表示“警卫，卫兵，哨兵”;表示“卫队，警卫队，仪仗队”也可以作集体名词。
keep/stand/mount guard over… 守卫…… be on guard against 提防，谨慎 off one’s duard
失去警惕
作动词表示“保护，防止，看守，警惕”，常与against或者from搭配。
12)fear
作名词，表示“恐惧，顾虑或者担心的事情，可能性”。
for fear of/that 唯恐，以免 of后接名词，动名词;that后接从句。
作动词，表示“害怕，畏惧，恐怕”。后接名词，动名词，不定式或者从句。
fear for 担心
13)reward
作动词，表示“报酬，酬谢，报答，奖赏”。接介词for表示“缘故”。接介词with表示奖赏的东西。
作名词，表示“报酬，酬谢，报答，奖赏”。
as a reward for 作为……奖赏，为酬谢…… in reward of (以……)酬谢
in reward 作为报酬
表示好处，回报时，常常用作复数。
14)sentence
作动词，sentence sb 判决某人，后接介词to+名词，也可以接不定式。
15)trouble
作名词，既可以是可数名词也可以是不可数名词。
in trouble 处于困境 no trouble 不麻烦，不费事 ask for/look for/borrow trouble
自讨苦吃，自找麻烦
be a trouble to sb 对某人来说是个麻烦 be a trouble to do sth 干某事时间麻烦事
have trouble doing/to do sth 做某事很费力 make trouble 制造麻烦
get into trouble 陷入困境 get out of trouble 摆脱困境
give sb trouble/put sb to trouble 给某人添麻烦 trouble to do 多用于否定句或者是疑问句
16)set up
表示“建立，开创;竖起;创纪录”。
set(oneself)up as 开始当…… set out 动身，出发;开始 set about 开始;着手 set off 动身;使爆炸 set
down 记下来，写下来
17)blow up①爆炸，炸毁②吹胀③训斥批评
blow away 枪杀，彻底战胜 blow in 不期而至 blow out 吹灭 blow off 不重视 blow over刮倒
18)lose heart
lose one’s heart to… 爱上 break one’s heart 伤心 from the bottom of one’s heart
从内心里
put one’s heart into 全心全意
19)倒装结构的用法：
一、副词here，there， in， out，up ，down， away，back，now， then， ahead
等位于句首，当谓语动词是be，come， go， follow，run等表示位置移动的动词，而且主语又是名词时，需要把谓语动词放主语之前，即全部倒装。
注意:A 此类倒装不用进行时态度。B若主语是代词时，不用倒装。
二、含有否定意义的词放句首，部分倒装。
A具有否定意义的副词放句首： not，never，seldom，hardly， rarely.little，scarely，few…
B，含有否定意义的连词放句首:not only…but also..， neither..nor..， no sooner…than..，
scarely..than..，Hardly..when..， not until…
-not only， no sooner，hardly.scarely要倒，but (also)， than， when后面的句子不倒.
neither..nor..两部分都倒装。
C， 含有否定意义的介词放句首：by no means， In no time，in no case， on no account，under no
circumstances…
三、only+状语，部分到装
四、表示上文的状况也适合另外一人或事半功倍有下列：
肯定:so+助动词(动/情态)+主语 -主语与上文一致
否定:neither(nor)+助动(动/情态)+主语
五、as 作“尽管/虽然”，引导让步状语从句，由于语法需要，把表语/状语/动词提于句首。
六、so ..that..， such ..that..的句子结构中，若so，such 和与其所修饰的词置于句首，实行部分倒。
七、若if 引导的虚拟条件句中有were， had， should 时， 可将if省，把were， had ， should 放主语之前。
八、充当地点状语的介词短语放句首，全倒。
九、在表示愿望的感叹句，倒装。
高中英语三维目标教案范文
