染雾文言文《寡人之于国也》教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标：
1. 学习和理解《寡人之于国也》这篇文言文的内容和背景；
2. 培养学生对于文言文的阅读和理解能力；
3. 培养学生对于国家治理和领导者责任的思考和认识。
二、教学重点：
1. 学习和理解《寡人之于国也》这篇文言文的内容和背景；
2. 引导学生思考和讨论文中涉及的国家治理和领导者责任的问题。
三、教学内容：
1. 导入：请学生简单了解战国时期的历史背景，以及《寡人之于国也》这篇文言文的作者和创作背景；
2. 阅读和理解：学生朗读并理解文言文《寡人之于国也》，教师解读生僻词汇和短语，并引导学生思考文中涉及的国家治理和领导者责任的问题；
3. 讨论和思考：学生分组讨论文中涉及的问题，如国家治理的重要性、领导者的责任、权力的合理运用等等，并展开讨论并提出自己的观点；
4. 总结：教师对学生的讨论进行总结和点评，引导学生思考和认识国家治理和领导者责任的重要性。
四、教学方法：
1. 教师讲解与学生讨论相结合的教学方法；
2. 学生分组讨论和小组合作的学习方法；
3. 教师引导和点评的教学方法。
五、教学评估：
1. 学生的课堂参与和讨论表现；
2. 学生对于文言文内容和背景的理解和把握；
3. 学生对于国家治理和领导者责任的思考和认识。
文言文《寡人之于国也》教案 篇二
第二篇内容
一、教学目标：
1. 学习和理解《寡人之于国也》这篇文言文的语言特点和写作技巧；
2. 培养学生对于文言文的翻译和解读能力；
3. 培养学生对于国家治理和领导者责任的思考和认识。
二、教学重点：
1. 学习和理解《寡人之于国也》这篇文言文的语言特点和写作技巧；
2. 引导学生翻译和解读文中的生僻词汇和短语；
3. 培养学生对于国家治理和领导者责任的思考和认识。
三、教学内容：
1. 导入：请学生回顾文言文的基本语法和句式结构，并了解《寡人之于国也》这篇文言文的作者和创作背景；
2. 阅读和理解：学生朗读并理解文言文《寡人之于国也》，教师解读生僻词汇和短语，并引导学生翻译和解读文中的重要句子和段落；
3. 翻译和解读：学生分组完成对文言文的翻译和解读任务，并互相检查和讨论，教师进行点评和指导；
4. 思考和认识：学生根据自己的翻译和解读，思考文中涉及的国家治理和领导者责任的问题，并提出自己的观点；
5. 总结：教师对学生的翻译和解读进行总结和点评，引导学生思考和认识国家治理和领导者责任的重要性。
四、教学方法：
1. 教师讲解与学生翻译相结合的教学方法；
2. 学生分组翻译和解读的学习方法；
3. 教师引导和点评的教学方法。
五、教学评估：
1. 学生的课堂参与和翻译表现；
2. 学生对于文言文语言特点和写作技巧的理解和运用；
3. 学生对于国家治理和领导者责任的思考和认识。
文言文《寡人之于国也》教案 篇三
2015年文言文《寡人之于国也》教案
②逻辑谨严，层层深入。表面看来，文章铺张扬厉，散漫无纪，实则逻辑清晰，段落分明，层次井然。如先提出问题，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之实，实行仁政，均是层层深入、环环相扣。
③词丰笔活，理足气盛。善用贴切的比喻、有力的铺排，考究用词，讲求句式。奇句与偶句，单式句与排比句，交错使用，笔势灵活，理直气壮，谈锋犀利，咄咄逼人。文章极富雄辩的气势。
四、布置作业：阅读下文完成后面各题。
齐宣王问曰：“文王之囿(yòu天子诸候养禽兽的地方)方七十里，有诸?”孟子对曰：“于传有之。”曰：“若是其大乎?”曰：“民犹以为小也。” 曰：“寡人之圃方四十里，民犹以为大，何也?” 曰：“文王之圃方七十里，刍荛者(这里指割草打柴的人)往焉，雉兔者(这里指猎人)往焉。与民同之，民以为小，不亦宜乎?臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关(国都之外百里为邻，郊外有关)之内，有圃方四十里，杀其麋鹿者如杀人之罪，则是方四十里，为阱于国中，民以为大，不亦宜乎?”
15.这一则故事体现了孟子的什么观点?
答：孟子主张推行王道仁政。
16.孟子主要通过什么方法来说明自己的观点?
答：孟子是通过百姓对“文王之囿”和“寡人之囿”不同态度的对比来说明自己观点。“文王之囿”“方七十里”，“民以为小”;“寡人之囿”“方四十里”，“民以为大”。问题是前者能“与民共之”，后者不能。
17.孟子为什么把齐宣王的园囿比作陷阱，说齐宣王是“为阱于国中”?
答：“阱”是捕兽的陷坑。齐宣王的园囿就在首都的郊外，纵横有四十里，谁要杀害了里面的麋鹿，就等于犯了杀人罪，这样，园囿也就成了陷发于死地的陷阱。孟子对这种做法很不赞成，所以就把齐宣王的园囿比作陷阱。
第三课时
教学内容
通过课堂练习，归纳文中的文言知识
教学过程
一、通假字
1.鸡豚狗彘之畜，无失其时 (“无”同“毋”)
2.颁白者不负戴于道路矣 (“颁”同“斑”)
3.涂有饿莩而不知发 (“涂”同“途”“莩”同“殍”)
4.直不百步耳 (“直”通“只”，只是，不过)
二、疑难实虚词
1.寡人之于国也尽心焉耳矣 之于：对于。焉耳矣：语助词，表强凋
2.涂有饿莩而不知发 发：指打开粮仓救济百姓
3.非我也，兵也 兵：兵器
4.不违农时，谷不可胜食也 胜：尽
5.河东凶亦然 然：代词，这样
6.邻国之民不加少 加少：减少或更加少
7.弃甲曳兵而走 曳兵：拖着兵器 走：逃跑
8.或百步而后止 或：有的人
9.数罟不入洿池 数罟：细密的鱼网
10.申之以孝悌之义 申：重复地说申诫。孝悌：孝顺父母、尊敬兄长
11.非我也，岁也 岁：年成(不好，遭饥荒)
12.斯天下之民至焉 斯：连词，那么，就，表示承接上文，得出结论
13.填然鼓之 之：音节助词，起衬音作用
14.树之以桑 之：代词代 五亩之宅
15.以五十步笑百步，则何如? 以：介词，用，拿
16.斧斤以时入山林以时 以：介词，按照
三、词类活用
1.河内凶 (凶：形作动，遭荒年)
2.然而不王者，未之有也 (王：名作动，行王道，统一天下)
3.王无罪岁 (罪：名作动，归罪)
4.填然鼓之 (鼓：名作动，敲击战鼓)
5.树之以桑 (树：名作动，种植)
6.谨庠序之教 (谨：谨慎，形作动，认真从事 )
7.五十者可以衣帛矣 (衣：名作动，穿……衣服)
8.狗彘食人食而不知检。 (食：名作动，吃)
9.请以战喻 (战：战斗，动作名，战争)
10.是使民养生丧死无憾也 (生：动作名，活着的人)
(死：动作名，死去的人。丧死：丧葬死去的人)
四、特殊句式
1.判断句
①是亦走也——这也是逃跑。
②非我也，岁也——这不是我的过错，这是年成不好。(否定判断肯定判断)
③非我也，兵也——这不是我杀的，这是兵器杀的。(同上)
④是使民养生丧死无憾也。——这就是让百姓对生养死葬没什么不满
⑤养生丧死无憾，王道之始也——生养死葬没什么不满，就是王道的开端。
2.例装句
A.状语后置句
①申之以孝悌之义——以孝悌之义申之
②树之以桑——以桑树之
③则无望民之多于领国也——则无望于领国民之多也
④是何异于刺人而杀之，曰：&ldquo
B.宾语前置句
未之有也——否定句中，代词宾语前置。未有之也。
C.省略句
①何也——省主语“此”。
②弃甲曳兵而走——省主语“将士”。
③非我也，岁也——省谓词“凶”
五、一词多义
1.数 愿得补黑衣之数 《触龙说赵太后》 数目、数量
数口之家，可以无饥矣 《寡人之于国也》 几、若干
