染雾高中生物《人类遗传病》教案 篇一
标题：了解人类遗传病的原因和分类
引言：
人类遗传病是由基因突变引起的疾病，它们可以以不同的方式影响人们的健康和生活质量。了解人类遗传病的原因和分类对于学生们深入了解人类遗传病及其对社会的影响具有重要意义。本篇文章将重点介绍人类遗传病的原因和分类。
一、人类遗传病的原因
1. 基因突变：人类遗传病的主要原因是基因的突变。基因突变是指DNA序列的改变，导致了基因的功能异常。基因突变可以是由自然发生的突变、环境因素引起的突变或者遗传因素引起的突变。
2. 遗传因素：人类遗传病通常是由携带有突变基因的父母传给子代的。这种遗传方式被称为遗传病的垂直传播。遗传病的垂直传播可以是显性遗传或隐性遗传，具体取决于突变基因的性质。
二、人类遗传病的分类
人类遗传病可以根据不同的方式进行分类。以下是常见的分类方式：
1. 单基因遗传病：单基因遗传病是由单个基因突变引起的疾病。它们通常可以按照遗传方式进行分类，包括显性遗传和隐性遗传。常见的单基因遗传病有囊肿纤维化、镰状细胞贫血等。
2. 多基因遗传病：多基因遗传病是由多个基因突变引起的疾病。这些突变可能位于同一基因中的不同位点，也可能位于不同基因中。多基因遗传病的发病机制更加复杂，例如某些心血管疾病和某些癌症。
3. 染色体异常病：染色体异常病是由染色体结构或数量异常引起的疾病。这些异常可能涉及染色体的缺失、重复、倒位等。染色体异常病包括唐氏综合征、爱德华氏综合征等。
结论：
了解人类遗传病的原因和分类有助于学生们理解这些疾病的发生机制和传播方式。通过深入了解人类遗传病，学生们能够更好地认识到遗传病对患者和社会的影响，并为预防和治疗人类遗传病提供基础知识。
参考文献：
1. Alberts, B., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., & Walter, P. (2002). Molecular Biology of the Cell. New York: Garland Science.
2. Strachan, T., & Read, A. (2011). Human Molecular Genetics. New York: Garland Science.
高中生物《人类遗传病》教案 篇二
标题：人类遗传病的诊断和治疗方法
引言：
人类遗传病对患者的健康和生活质量造成了严重的影响。及早的诊断和有效的治疗是帮助患者减轻痛苦和延长寿命的关键。本篇文章将重点介绍人类遗传病的诊断和治疗方法，以帮助学生们更好地了解如何处理这些疾病。
一、人类遗传病的诊断方法
1. 家族病史调查：家族病史调查是一种简单但有效的诊断方法。通过询问患者的家族成员是否有相同或类似症状，可以帮助医生推断出患者是否患有遗传病。
2. 分子诊断：分子诊断是通过检测患者的基因或染色体来确定是否患有遗传病。这种方法通常使用PCR、DNA测序等技术来检测基因突变或染色体异常。
3. 生化检测：生化检测是通过检测患者体内特定物质的水平来确定是否患有遗传病。例如，通过测量血液中的特定酶活性或代谢产物的水平来诊断某些遗传代谢性疾病。
二、人类遗传病的治疗方法
1. 基因治疗：基因治疗是一种新兴的治疗方法，通过修复或替换患者的突变基因来治疗遗传病。这包括基因替代疗法、基因编辑疗法等。
2. 药物治疗：药物治疗是目前治疗遗传病的主要方法之一。通过使用特定药物来改善患者的症状和减轻疾病的进展。例如，使用酶替代疗法来治疗囊性纤维化。
3. 预防措施：预防是遗传病治疗的关键。通过遗传咨询、家族规划等方法，可以降低遗传病的传播风险。预防措施还包括遗传筛查和孕前基因诊断。
结论：
了解人类遗传病的诊断和治疗方法对学生们深入了解这些疾病的治疗进展和未来发展趋势具有重要意义。通过掌握人类遗传病的诊断和治疗方法，学生们可以为患者提供帮助，并为遗传病的研究和防治做出贡献。
参考文献：
1. Gibson, W. T., & Wilkie, A. O. (2017). Genetic Testing in the Genomic Era: The Complexity of Consent. Trends in Genetics, 33(12), 893–896.
2. Gedge, F., & Delatycki, M. B. (2017). Huntington's Disease: Clinical Features and Therapeutic Options. Biomedicines, 5(4), 55.
高中生物《人类遗传病》教案 篇三
一、教材分析
《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”
二、教学目标
1知识目标：
（1）人类遗传病及其病例
（2）什么是遗传病及遗传病对人类的危害
（3）遗传病的监测和预防
（4）人类基因组计划与人体健康
2能力目标：
探讨人类遗传病的监测和预防
3情感、态度和价值观目标：
关注人类基因组计划及其意义
三、教学重点难点
重点：人类遗传病的主要类型。
难点：（1）多基因遗传病的概念。
（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。
四、学情分析
学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以达到学习目的。
五、教学方法，
1学案导学：见后面的学案。
2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：
1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一、人类常见遗传病的类型
学生分组讨论
1什么是遗传病？举例？
２怎样做到遗传病的监测和预防？
３什么是人类基因组计划？
什么是遗传病
问：感冒发热是不是遗传病？为什么？
教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。
问：什么是单基因遗传病？其遗传方式如何？
（1）单基因遗传病
单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。
（2）多基因遗传病
问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？
教师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%—10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。
（3）染色体异常遗传病
如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。比如染色体结构发生异常，
人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比如染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一条X染色体（44＋X）出现性腺发育不良症等等。
问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。
探究二、遗传病的监测和预防
讨论：“什么是健康的孩子？怎样才能做到优生”？
教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传学原理，改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时，还应该进一步提高人口的质量。
为了达到优生的目的，首先，要禁止近亲结婚。
问：什么是近亲结婚？有什么危害？
（出示人类《血亲关系表》）。学生讨论，教师归纳，最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。
探究三、人类基因组计划与人体健康
教学引导阅读阅书92--94页，了解人类基因组计划的基本内容、正负面影响，知道基因诊断、基因治疗的基本知识。
人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三类，要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“禁止近亲结婚”，要联系已学过的遗传知识分析禁止近亲结婚的原因，自觉宣传优生措施，提高优生意识，减少遗传性疾病，以提高我国人口素质。相适应的生物学观点。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了人类遗传病及其病例，遗传病的监测和预防。在下一节课我们一起来学习第6章第一节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析杂交育种和诱变育种的优点和局限性。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、人类常见遗传病的类型
（1）单基因遗传病
（2）多基因遗传病
（3）染色体异常遗传病
二、遗传病的监测和预防
三、人类基因组计划与人体健康
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解人类遗传病的类型及监测和预防20分钟，学生分组讨论8分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节7分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
高中生物《人类遗传病》教案 篇四
一、教学设计思路
讲授多基因病时，可以首先列举几种学生知道的多基因病，如原发性高血压、冠心病、哮喘、精神分裂症、先天性心脏病等。然后，从这些疾病的发病程度和对环境刺激的敏感性上，启发学生认识多基因病的遗传基础以及与环境的关系。
讲授染色体异常遗传病时，除了结合典型实例介绍染色体的非整倍体变异外，还可以简要介绍染色体结构变异类型的遗传病，如猫叫综合征等。此外，在自然流产儿中，除了最常见的常染色体三体类型外，其余为染色体结构变异和其他遗传病等。
讲授优生及其措施时，应当首先使学生明确优生学是应用遗传学原理来改善人类遗传素质的科学，以及研究和提倡优生学的必要性。然后，介绍我国为预防遗传病的发生所采取的主要措施。禁止近亲结婚、进行遗传咨询属于胚胎形成前的一级预防措施产前诊断及中止妊娠属于胚胎形成后的二级预防措施。遗传咨询是遗传学专家或医生根据患者遗传病类型进行系谱分析，以确定该遗传病的遗传方式和发病几率，使患者和家属了解该遗传病的前因后果，或解除忧虑，或劝阻可能引起严重遗传病的婚姻或妊娠。
二、教学目标
（一）知识性目标
1.列举常见的遗传病。
2.说明禁止近亲结婚的道理。
3.优生的概念和开展优生工作应该采取的主要措施。
（二）技能性目标
1.遗传病对人类的危害。
（三）情感性目标
1.关注残疾人。
2.认同优生优育。
三、重点难点
教学重点：人类遗传病类型；优生的概念及开展优生工作应采取的措施。
教学难点：近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。
四、教学媒体
图片、视频等。
五、课时建议
1课时。
六、教学过程
（一）导入
提出问题：
（1）影响人类生存和发展的全球性问题有哪些？
（2）其中环境污染直接威胁我们的健康，而且还会贻害下一代的是什么病？
（3）目前遗传病的发生率和死亡率如何？遗传病是如何产生的？
（4）怎样利用遗传病的原理避免遗传病的发生，使每一个家庭都生育出一个健康的孩子？
根据学生回答，导出本节课的研究内容：人类遗传病与优生。
（二）讲授新课
1.人类遗传病概述
（1）请同学们回忆学过了哪些人类遗传病：白化病和猫叫综合征是如何产生的。
（2）在同学们回答的基础上师生一起总结出遗传病的概念。
（3）遗传病的概念：遗传病是由于遗传物质改变而引起的人类疾病。
（4）教师提问：遗传物质的基本单位和它的主要载体是什么 （学生回答：基因，染色体）在此基础上总结出遗传病的类型。
（5）遗传病的类型：单基因遗传病，多基因遗传病，染色体异常遗传病。
2.人类遗传病对人类的危害
教师通过投影仪出示以下资料：（遗传病的图片等资料）
然后让学生交流搜集到的有关资料，同时组织学生进行讨论：
（1）作为健康人应如何生活，以教育学生要珍惜生命。
（2）遗传病发病率逐年升高的原因，要特别注意环境污染导致的遗传病发病率的升高，对学生进行环保教育。
3.优生的概念
指导学生阅读课本，了解以下问题：
（1）什么是优生？什么是优生学？
（2）阅读小字材料，了解优生学的划分。
（3）了解我国的人口发展情况，明确计划生育国策与优生的关系。
4.优生的措施
（1）指导学生阅读课本，总结出优生的具体措施。既是禁止近亲结婚。
（2）教师利用电脑多媒体软件介绍近亲关系，突破难点。
（3）教师出示几个民族近亲婚配率，对学生进行优生教育和人口素质教育。
5.遗传咨询
遗传咨询又叫“遗传商谈”或“遗传劝导”，是
指医生或遗传专家对咨询对象提出的问题予以解答。其中包括：
（1）分析遗传病的发病原因和遗传方式。
（2）推算后代的再发风险率。
（3）提出防治这种遗传病的策略方式及方法。
（4）对咨询者在选择配偶、生育计划上提出建议和指导。
6.产前诊断
产前诊断：就是在胎儿出生前，医生利用专门的检测手段，如B超等手段对孕妇检查，以确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病。
高中生物《人类遗传病》教案 篇五
教学目的
（一）知识目标：
了解人类遗传病的主要类型。
2.了解遗传病对人类的危害。
解优生概念和开展优生工作应该采取的措施。
（二）能力目标：
通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力。
通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识 迁移的学习方法。
通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神。
教学难点：
近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。
教学重点
1.人类遗传病类型。
2.优生的概念及开展优生工作应采取的措施。
教学用具
1.人类遗传病的图片。
2.遗传病对人类危害的资料。
3.显示近亲关系的电脑软件。
4.实物投影仪。
教学方法
学生观察、分析、讨论与教师讲授相结合。
课时安排
一课时
教学过程
导言：
总体设想：从生物与环境的相互关系、全球性危机导入新课。
具体过程：
教师提问：
（1）影响人类生存和发展的全球性五大问题是什么？
（2）其中环境污染直接威胁我们的健康，最可怕的是不仅危害当代，而且还要贻 害下一代的是什么病？
（3）目前遗传病的发生率和死亡率如何？
（4）这些遗传病是如何产生的？
（5）怎样利用遗传病原理避免遗传病的发生，使每一个家庭都生育出一个健康的孩子？
根据学生回答，师生一起导出本节课的研究内容——人类遗传病与优生。 新课：
第一部分：人类遗传病的概念和类型
总体设想： 通过列举已经学过的遗传病及产生原因，总结出人类遗传病的概念和类型。
具体过程：
1.请同学回忆已经学过了哪些人类遗传病。
2.请同学回忆白化病和猫叫综合征是如何产生的。
3.在同学回答的基础上师生一起总结出遗传病的概念。即：“由于遗传物质改变而 引起的人类疾病。”
4.请同学回忆遗传物质的基本单位是什么，它的主要载体又是什么。（基因）（染 色体）
5.在同学回答的基础上总结出遗传病的类型。即：单基因遗传病、多基因遗传病、 染色体异常遗传病。
6.同学看书，将遗传病概念和类型划在书上。
第二部分：人类遗传病的具体类型
总体设想： 重点介绍人类遗传病的类型。通过让同学观察图片、阅读资料、分析原因，总结出 各种遗传病，并填在提前设计好的表格中。
具体过程：
单基因遗传病
常染色体显性基因控制遗传病
1.教师出示软骨发育不全患儿的照片，请同学观察其体态。
2.学生回答观察结果。
3.请同学回忆正常人能长高的道理，从而联想此患儿长不高的原因。
4.教师出示骨干及软骨层的示意图，帮助学生回想起长骨长长的道理，并诱导学生 联想如果常染色体显性基因引起软骨细胞的形成出现障碍，必然引起软骨发育不全。
5.师生一起小结软骨发育不全病的产生原因。
6.请同学回忆以前学过哪类遗传病也属于常染色体显性基因控制的。（多指、并 指）
（二）常染色体隐性基因控制的遗传病
1.复习蛋白质代谢过程中的转氨基代谢途径。
2.教师提示：致病基因在常染色体上，且父母均正常时，孩子也可能患病。
3.请同学分析致病基因是显性还是隐性。（隐性）
4.师生小结出苯丙酮尿症的产生原因，并填表。
5.请同学回忆以前学过哪类遗传病也属于常染色体隐性基因控制。（白化病）
（三）调染色体显性基因控制的遗传病
1.教师出示抗维生素D佝偻病患儿的照片。请同学观察。
2.学生回答观察结果。
3.教师提出：只要父亲患此病，不论母亲是否患此病，他们的女儿一定是此病患 者。
4.请同学判断致病基因在何染色体上，显性还是隐性遗传。（X—显性）
5.师生小结抗维生素D佝偻
病的产生原因并填入表格正确位置。
（四）X染色体上隐性基因控制的遗传病
1.教师出示进行性肌营养不良患儿的图片，请同学观察。
2.学生回答观察结果。
3.教师提示该遗传病的遗传特点：只要母亲患此病，不论父亲是否患此病，他们的 儿子全部患此病。
4.请同学判断此病为何种类型遗传病。（伴X隐性）
5.师生小结进行性肌营养不良产生的原因并填表。
6.回忆以前还学过哪类遗传病也属于伴调隐性遗传？（色盲、血友病）
7.小结：以上四种遗传病均由一对等位基因控制，属于单基因遗传病。（投影）
8.同学小结单基因遗传病特点，并填入表中。
II.多基因遗传病
1.教师提出：阅读书P59，找出多基因遗传病的特点。
2.学生回答多基因遗传病特点并填表。
3.教师提供实例：青少年型糖尿病、原发性高血压
4.教师出示唇裂、无脑儿图片，请同学观察，加深印象。
5.师生小结多基因遗传病产生原因并填入表中。
III.染色体异常遗传病
（一）常染色体病
1.教师提示：如果遗传病是由染色体异常引起的属于染色体异常遗传病。
2.教师出示21三体综合征患儿照片，请同学观察。
3.学生回答观察结果。
4.教师分析原因及发病率，加深同学对此病的认识。
5.回忆猫叫综合症的产生原因。（5号染色体短臂丢失）
6.师生小结常染色体遗传病产生原因并填表。
（二）性染色体遗传病
1.教师出示性腺发育不良患者照片，请同学观察患者特点。
2.学生回答观察结果。
3.教师分析病因。
4.师生小结染色体遗传病的特点及种类并填入表内。
第三部分：遗传病的危害
总体设想： 通过资料列出遗传病的危害并组织学生讨论。
具体过程：
1.教师利用投影仪出示以下资料：
（1）新生儿中：1.3％有先天缺陷，其中70％～80％由遗传因素所致。
（2） 15岁以下死亡儿童中： 40％由于遗传病或其他先天性疾病所致。
（3）自然流产儿中： 50％由于染色体异常引起。
（4）21三体综合征：总数100万，2万／每年。
2.组织学生讨论：
（1）作为健康人应如何生活？对学生进行珍惜生命教育。
（2）由于环境污染导致遗传病发病率升高。对学生进行环保教育。
第四部分：优生及优生措施
总体设想： 通过学生自学，归纳出优生措施。
具体过程：
学生阅读书，了解什么是优生。
学生阅读书，总结出优生的具体措施。（板书）
教师利用电脑软件介绍近亲关系，突破难点。
教师出示四川省五个民族近亲婚配率，由此对学生进行优生教育和人口素质教育
第五部分：小结本节内容及重点
第六部分：反馈强化
1.连线题： 请同学到前面进行连线，指出下列遗传病各属于何种类型？
（1）苯丙酮尿症 A.常显
（2）21三体综合征 B.常隐
（3）抗维生素D佝偻病 C.调显
（4）软骨发育不全 D.X隐
（5）进行性肌营养不良 E.多基因遗传病
（6）青少年型糖尿病 F.常染色体病
（7）性腺发育不良 G.性染色体病
2.我国开展优生工作的重要措施有 和产前诊断。
禁止近亲结婚的理论依据是（ ）。
A.违反社会伦理道德 B.后代患遗传病几率增大 C.后代必然患遗传病 D.人类遗传病都是由隐性基因控制的
教学反思：
本章重要的考试内容不多，主要是属于识记层次的遗传病类型知识。但本章的德育部分很重要，关于一些遗传病的`事例，如果没有指导，多数学生会象看一件好笑的事情一样，加深了印象的同时却失去了同情心，对于同学关系淡漠，容易走入自私自立的境地，不利长期发展！
高中生物《人类遗传病》教案 篇六
一设计理念：
新课标倡导探究性学习，面向全体学生，注重与现实生活的联系。目的是力图改变学生的学习方式，引导学生乐于探究，逐步培养学生获取知识，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。本节教学设计恰好能充分体现以上新课标的理念。在教学过程中我首先让学生查阅遗传病及
人类基因组计划资料，我也准备了大量的图文资料，从而使学生思考，体验，感悟。把感性认识上升到理性认识，通过师生间互动，交流，讨论，构建知识。
二教材分析：
本节为《生物必修2遗传与进化》第5章第3节的内容。主要讲述人类遗传病常识性知识，与第2章第3节“伴性遗传”联系密切。本节活动较多：一个调查，两个资料搜集和分析，一个科学·技术·社会（STS）。本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义。
三学情分析：
学生虽对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，却没有形成系统的知识链，教师可出示资料，图片，图谱启发学生自学，再对遗传病加以概括分类。对于实践调查，学生有畏难情绪，因此教师应先加以趣味性引导，鼓励学生深入生活，发现问题，主动探究解决问题；相关的资料收集看似简单，若能利用自已搜索到的资料在辩论中展示将大大激发学生的参与热情。
四教学目标的确定：
根据课标要求及学生实际情况，确定本节教学目标
1知识方面：
①描述遗传病的基本特征，初步判断和识别常见的人类遗传病；
②说出监测和预防人类遗传病的主要措施，遗传咨询的程序和内容。
③说出人类基因组计划的研究对目标，概述人类基因组计划的意义。
2情感、态度和价值观方面：
①通过介绍遗传病对人类的危害对学生进行人口素质教育、
②关注人类基因组计划及其意义。正确认识遗传学研究的新成就对解决人类面临的问题具有重大的科学价值和应用价值及负面影响。
3能力方面：
参与“调查常见的人类遗传病”或“搜集和交流人类基因组的研究资料”。
五教学重点和难点：
教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防。
教学难点：指导遗传病的调查，人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。六教学方法和教学手段：
1、教学方法：观查法、归纳法，辩论法、讨论法
2．教学手段：多媒体
六教学流程：
（一）创设情景：播放一段关于我国目前遗传病状况的纪实片段，导入新课。这些图文声像对学生具有强烈的震撼，可迅速引起学生学习新课的兴趣，激发学生的探究欲望。
（二）探究新知：
1.单基因遗传病：教师利用课件依次展示“进行性肌营养不良”、“抗维生素D佝偻病”、“苯丙酮尿症”、“软骨发育不全”四种遗传病的图片。由于前面两种遗传病的特征较明显，可以让学生通过观察说出，而后面两种遗传病的特征则由教师介绍。然后，学生以小组为单位，根据四个典型的遗传系谱图（教师给出）去分析、判断四种遗传病的遗传方式，即所属类型。学生根据家族成员的患病情况，结合前面学过的有关遗传方面的知识，很快就判断出这四种遗传病的显隐性以及致病基因是位于常染色体上还是位于性染色体上，进而推出四种遗传病都是受一对等位基因控制，并把它们归属到四种类型中。讨论过后，选取个别小组进行汇报，其他小组的同学进行评价和完善。这种互动式的小组活动，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生的合作精神，另外，学生从生活中的现象
出发，共同讨论、研究导致现象出现的原因，体验了探究的过程，实现从感性到理性的升华，这个学习过程是符合学生的认知规律的。
2.多基因遗传病：教师利用课件展示唇裂和无脑儿的图片，还列举一些常见的多基因遗传病，如高血压、哮喘、糖尿病、精神分裂症等，让学生意识到多基因遗传病在人群中发病率比较高。
3.染色体异常遗传病：利用课件展示21三体综合征的图片，在师生共同讨论的基础上归纳出该病的特征。并引导学生分析该病的病因。这样不仅复习了减数分裂的知识，而且培养学生观察，分析解决问题的能力。
4.遗传病的监测和预防：教师讲述故事：一例地中海贫血症给家庭带来的沉重负担。以此引入如何预防遗传病？学生带着问题自主学习，讨论，交流。最后总结。遗传病的危害会给学生带来强大的震撼。教师把科学传授知识与人文精神的培养有机的结合，从而使学生得到全面发展。并适时进行人口教育及人口素质教育。5.人类基因组计划与健康：这个内容课前已布置学生搜集有关资料，课上交流，展示。
1人类基因组序列测定了那些数据和结果？
2基因组的研究取得了那些进展？
3我国承担的1％的任务是什么？
4我国参与有那些意义？最后针对基因组计划的影响发表自己的见解。展开辩论。这种设计不仅培养学生搜集整理资料的能力，而且利用自已搜索到的资料在辩论中展示将大大激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力。
（三）课堂反馈：病例分析，学以致用。让学生充当医生的角色为两位咨询者出谋划策，引导学生利用所学知识解决实际问题，促进知识迁移。
（四）课外探究：调查人群中的遗传病。将探究引向课外。
（五）板书设计人类的遗传病
一．遗传病的类型
1单基因遗传病
2多基因遗传病
3染色体异常遗传病
二．遗传病的监测与预防
三．人类基因组计划与人体健康
