染雾《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇一
第一篇内容
标题：通过《邹忌讽齐王纳谏》教学培养学生的批判思维能力
导入：通过展示一张关于“邹忌讽齐王纳谏”的图片，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生对这个故事的思考。
教学目标：
1. 了解《邹忌讽齐王纳谏》的故事情节，理解其中的道理和智慧；
2. 培养学生的批判思维能力，能够对故事中的人物行为和决策进行分析和评价；
3. 培养学生的表达能力，能够用自己的语言清晰地表达自己的观点。
教学过程：
1. 学生分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论邹忌讽齐王纳谏的故事中，邹忌是如何通过讽刺和劝诫来影响齐王的决策的。鼓励学生们提出自己的观点和理由。
2. 小组展示：每个小组选择一名代表，向全班展示他们的观点和分析。其他小组成员可以提出质疑或补充意见。
3. 教师引导：教师根据学生的讨论和展示，引导学生去思考邹忌的行为背后的深层次道理和智慧。教师可以提出一些问题，如：“邹忌为什么要用讽刺的方式向齐王提出建议？”、“邹忌的讽刺起到了什么作用？”等等。
4. 学生自主思考：学生们在教师的引导下，继续思考和探讨这个故事中的其他问题，如：“如果你是齐王，你会怎么做？”、“你觉得邹忌的做法正确吗？”等等。
5. 学生表达：学生们用自己的语言，清晰地表达自己的观点和理由。教师可以要求学生站起来，依次发言，也可以让学生以小组为单位进行讨论和分享。
总结：通过这样的教学设计，学生不仅能够了解《邹忌讽齐王纳谏》的故事情节，更重要的是培养了学生的批判思维能力和表达能力。学生通过思考和讨论，能够分析和评价故事中的人物行为和决策，从而更好地理解其中的道理和智慧。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇二
第二篇内容
标题：通过《邹忌讽齐王纳谏》教学培养学生的团队合作和领导能力
导入：通过播放一段关于“邹忌讽齐王纳谏”的视频，让学生了解故事的基本情节，激发学生的兴趣和好奇心。
教学目标：
1. 理解《邹忌讽齐王纳谏》的故事情节，认识到团队合作在故事中的重要性；
2. 培养学生的团队合作和领导能力，能够在小组中分工合作，共同完成一项任务；
3. 提高学生的表达能力，能够用简洁明了的语言向他人传达自己的意见和想法。
教学过程：
1. 学生分组：将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。组内学生分工合作，共同研究《邹忌讽齐王纳谏》的故事情节和其中的道理和智慧。
2. 小组合作：每个小组制定一个计划，确定每个人的任务和分工。学生们可以选择用图表、PPT等方式展示自己的研究成果。
3. 小组展示：每个小组派出代表，向全班展示他们的研究成果。其他小组成员可以提出质疑或补充意见。
4. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，指出他们的优点和不足之处。鼓励学生们互相学习和改进。
5. 学生反思：学生们在教师的引导下，对自己的表现进行反思。他们可以思考一些问题，如：“我们小组在团队合作方面做得好的地方有哪些？”、“如果有机会重做，我们会如何改进？”等等。
6. 学生表达：学生们用简洁明了的语言，向他人传达自己的意见和想法。教师可以要求学生站起来，依次发言，也可以让学生以小组为单位进行讨论和分享。
总结：通过这样的教学设计，学生不仅能够理解《邹忌讽齐王纳谏》的故事情节，更重要的是培养了学生的团队合作和领导能力。学生通过小组合作，分工合作，共同完成一项任务，从而提高了学生的团队合作和领导能力。同时，学生也通过表达自己的意见和想法，提高了自己的表达能力。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇三
教学目的
1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。
2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
教学重点
1、领会文章设喻说理的写法。
2、掌握《战国策》的行文特色。
教学难点
掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。
教学方法】
研讨法、点拨式。
辅助手段
多媒体。
教学过程
一、导言
在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢?战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。
授课：
(板书课题，解题)
题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。(掌握“讽”的含义)
二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果
“战胜于朝廷”(板书)
三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐?”
齐威王纳谏除蔽(板书)
四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识
变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。(三赏三变)
描写方法：侧面描写
同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。
五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论
教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。
六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢?这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术
1、邹忌讽谏的缘起?
⑴ 三问三答，提出问题。
学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。
⑵ 找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。
2、邹忌得出怎样的结论?
妻──私妾──畏客──求(板书)
3、邹忌是怎样讽谏的?得出怎样的结论?
巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣!”的结论。(板书)
揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。
总结：
从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于
此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!
七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，(实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等)，大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳
总结：
1、理解11个词语在文中的意思
⑴ 讽
⑵ 美(我)
⑶ 以(美于徐公)
⑷ 面刺
⑸ 书
⑹ 谤
⑺ 讥
⑻ 闻
⑼ 朝
⑽ 私
⑾ 期
2、归纳四个实词和虚词的义项：
实词：修朝
虚词：孰诚
3、掌握二个通假字：
有 孰
4、注意一个成语：
门庭若市
5、熟悉三个词组的用法：
孰与 地方 左右
6、解释四个文句：
⑴ 城北徐公，齐国之美丽者也。
⑵ 旦日，客从外来，与坐谈。
⑶ 吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
⑷ 此所谓战胜于朝廷。
7、研究两种文言特殊句式：
⑴ 宾语前置句
⑵ 被动句
在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。
八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点?这反映了《战国策》行文上有怎样的特点?
讨论，教师总结。
1、内容上：
《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失
方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。
我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传说，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度
看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。
2、结构上：
别致、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。
从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，使用排比和层递的手法，是值得借鉴的。
《战国策》的作者在记述历史事件时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违背历史的真实的。在文学方面，它长于议论和叙事，文章活泼恣肆，有声有色，文采斐然，变化不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特别注意这一点。
九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文
十、布置作业
1、背诵课文。
2、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇四
一、教学目标：
1、知识与技能、
要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。
2、过程与方法、
通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。
3、情感态度与价值观
体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
4、重难点分析：
在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。
二、教学策略分析：
综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：
1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。
2、任务驱动教学法
第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。
3、朗读法
第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。
三、教学过程
课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习
正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：
a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；
b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。
（一）、自主合作探究阶段
简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。
按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题16。
此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。
在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。
（二）、互助“释疑”阶段
眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。
在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。
这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。
最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。
（三）、“检测”反馈阶段
结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。
为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。
这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。
第二学习模块：
1、自由朗读：
学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。
2、指名朗读：
这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。
教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。
教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。
于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务熟读课文，以及预设的作业
改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。
很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇五
教学目标：
1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；
2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；
3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
锁定重难点：
教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
教学方法：
情境法、设疑法、探究法、拓展法
课时安排：
1课时
教学思路：
一、激情导语，创情境课堂
我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。
二、解题：
讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。
三、找一同学朗读课文第一段，校正字音，感知内容。
(一)教师设疑：邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？
学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。
(二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点：
1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”
2、宾语前置句式：忌不自信(“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置)
3、重要实词：明日(古今异义)；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细
四、同学齐读第二段，
(一)师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？
学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。
(二)知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣
五、邹忌的谏言，齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？
(一)同学齐读第三、四段。
学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。
(二)归纳知识点：
重要实词：谤讥(古今异义)；成语(门庭若市)；闻寡人之耳者(闻，使动用法)
介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷
六、师生探究：
邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：
第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。
第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。
七、拓展：
邹忌进谏齐王，齐王欣然纳谏，内政修明，齐国强大，那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的角度出发，各抒己见？
通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会:
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。
3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇六
教学目标
1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点
通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点
理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：
《战国策》由谁整理的？刘向。
哪个时代？西汉。
内容包括哪些？多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……
《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）
门庭若市的反义成语是什么？门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）
三、朗读指导。
1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）
2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。
3、提问两名同学朗读，教师指导。
4、全班齐读。
四、背诵环节。
通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。
五、课后作业。
1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。
2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。
