染雾《雨说》教案教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解并朗读诗歌《雨说》，了解其中的意境和情感表达。
2. 能力目标：培养学生的朗读能力和表达能力，让他们能够通过诗歌表达自己的情感。
3. 情感目标：培养学生对大自然的热爱和对生活的感悟。
二、教学重难点
1. 重点：理解诗歌《雨说》的意境和情感表达。
2. 难点：培养学生的朗读能力和情感表达能力。
三、教学准备
1. 课件：包括《雨说》的诗歌内容和相关的图片。
2. 录音设备：用于播放范读的《雨说》。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
向学生展示有关雨的图片，引发学生对雨的思考和感受，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌（10分钟）
播放范读的《雨说》录音，让学生跟随录音朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感表达。
3. 理解诗歌（15分钟）
解读《雨说》的意境和情感表达，引导学生分析诗歌中的修辞手法和作者的情感表达方式。
4. 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们根据自己的理解和感受，讨论《雨说》中表达的意境和情感，鼓励他们积极发言和分享。
5. 朗读表演（15分钟）
让每个小组选择一段诗歌进行朗读表演，鼓励学生通过朗读表达自己对雨的感受和理解。
6. 总结归纳（5分钟）
引导学生总结本节课学到的知识和技能，激发学生对雨的热爱和对生活的感悟。
五、课堂延伸
1. 让学生分组自己创作一首关于雨的诗歌，鼓励他们用诗歌表达自己对雨的感受。
2. 给学生布置作业，让他们写一篇关于雨的感悟文章，鼓励他们运用修辞手法和感情表达技巧。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《雨说》的意境和情感表达有了更深入的理解，朗读和表演的活动锻炼了学生的口语表达能力和情感表达能力。引导学生进行小组讨论和创作，培养了他们的合作能力和创造力。同时，通过让学生写作，促进了他们对雨的感悟和对生活的思考。
《雨说》教案教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解并分析诗歌《雨说》的主题和意义。
2. 能力目标：培养学生的批判性思维和诗歌分析能力，让他们能够深入理解和欣赏诗歌作品。
3. 情感目标：培养学生对文学艺术的鉴赏能力和对自然的敬畏之情。
二、教学重难点
1. 重点：分析诗歌《雨说》的主题和意义。
2. 难点：培养学生的批判性思维和诗歌分析能力。
三、教学准备
1. 课件：包括《雨说》的诗歌内容和相关的图片。
2. 录音设备：用于播放范读的《雨说》。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
向学生展示有关雨的图片，并简要介绍《雨说》的背景和作者，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
2. 朗读诗歌（10分钟）
播放范读的《雨说》录音，让学生跟随录音朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感表达。
3. 分析诗歌（15分钟）
引导学生分析《雨说》的主题和意义，让他们思考诗歌中的象征意义和作者的表达方式。
4. 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们根据自己的理解和分析，讨论《雨说》的主题和意义，鼓励他们积极发言和分享。
5. 诗歌欣赏（15分钟）
让每个小组选择一段诗歌进行朗读和欣赏，鼓励学生分享自己对诗歌的理解和感受。
6. 总结归纳（5分钟）
引导学生总结本节课学到的知识和技能，激发学生对文学艺术的鉴赏能力和对自然的敬畏之情。
五、课堂延伸
1. 让学生分组选择一首自己喜欢的诗歌进行分析和欣赏，鼓励他们发现诗歌中的美和深意。
2. 给学生布置作业，让他们写一篇关于自己对诗歌的感悟和理解的文章，鼓励他们用文字表达自己的思考和情感。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《雨说》的主题和意义有了更深入的理解，分析和欣赏的活动培养了学生的批判性思维和诗歌分析能力。引导学生进行小组讨论和欣赏，培养了他们的合作能力和鉴赏能力。同时，通过让学生写作，促进了他们对文学艺术的思考和理解。
《雨说》教案教学设计 篇三
《雨说》教案教学设计
教学目标 ：
1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。
教学安排：
1课时。
学生准备：
1．搜集描绘春雨的古诗佳句。
2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。
教学过程 ：
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中雨的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给生活在中国大地上的儿童，我们来听听他要借雨之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
（一）配乐朗读，理清思路
《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的.语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵
先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨说了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的雨是个什么样的形象？
（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
2．细细吟咏，重点突破
（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。
例如：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起只要你们笑，大地的希望就有了我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子
（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？
（3）自由提问，共同探讨。
提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。
（三）联想想像，丰富诗句
让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。
创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。
提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。
三、开阔视野，创作实践
雨对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对雨说说你想说的话，和雨对唱一首歌？请赶快行动吧。
