染雾鲁迅《藤野先生》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：探讨《藤野先生》中的人性与社会问题
教案目标：
1. 通过学习《藤野先生》，了解鲁迅的思想和文学风格；
2. 分析小说中的人性和社会问题，并思考其对当代社会的启示；
3. 培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
教学重点：
1. 分析小说中的人物形象和社会背景；
2. 探讨小说中所涉及的人性和社会问题；
3. 思考小说对当代社会的启示。
教学难点：
1. 分析小说中的隐喻和象征手法；
2. 理解小说中的深层含义；
3. 运用文学理论分析小说的艺术特点。
教学准备：
1. 课本《藤野先生》的原文和翻译；
2. PPT或黑板、粉笔等教学工具；
3. 学生阅读材料和相关参考书籍。
教学过程：
导入（5分钟）：
通过展示鲁迅的照片和相关背景知识，引起学生的兴趣，激发对《藤野先生》的好奇心。
阅读理解（15分钟）：
1. 学生阅读《藤野先生》的原文或翻译，理解故事情节和人物形象；
2. 学生分小组讨论，总结小说中的人性和社会问题。
理论分析（20分钟）：
1. 教师讲解隐喻和象征手法的概念，并解读小说中的隐喻和象征意义；
2. 学生分组讨论，分析小说中的隐喻和象征手法对故事的深层含义的影响。
讨论与思考（15分钟）：
1. 学生就小说中涉及的人性和社会问题展开讨论，例如人的尊严、社会的不公平等；
2. 学生思考小说对当代社会的启示，以及如何解决现实中存在的人性和社会问题。
文学鉴赏（20分钟）：
1. 教师讲解鲁迅的文学思想和创作风格；
2. 学生分组进行文学鉴赏，分析小说的艺术特点和表达手法。
总结与反思（10分钟）：
学生回顾本节课的学习内容，总结对《藤野先生》的理解和体会，并思考如何将小说中的启示应用到实际生活中。
作业布置（5分钟）：
要求学生写一篇读后感，结合小说中的人性和社会问题，思考如何通过自己的行动改变现实社会。
教案评价：
通过本节课的学习，学生能够深入理解《藤野先生》中的人性和社会问题，并思考其对当代社会的启示。通过分析小说的艺术特点和表达手法，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。同时，通过讨论和思考，引导学生关注现实社会问题，并激发他们积极改变社会的意识和行动。
鲁迅《藤野先生》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：探究鲁迅《藤野先生》中的社会现实主义思想
教案目标：
1. 通过学习《藤野先生》，了解鲁迅的社会现实主义思想；
2. 分析小说中的社会问题，并思考其对当代社会的启示；
3. 培养学生的思辨能力和社会责任感。
教学重点：
1. 理解鲁迅的社会现实主义思想；
2. 分析小说中所涉及的社会问题；
3. 思考小说对当代社会的启示。
教学难点：
1. 理解小说中的社会现实主义思想；
2. 分析小说中的隐喻和象征手法；
3. 思考小说对当代社会的启示。
教学准备：
1. 课本《藤野先生》的原文和翻译；
2. PPT或黑板、粉笔等教学工具；
3. 学生阅读材料和相关参考书籍。
教学过程：
导入（5分钟）：
通过展示鲁迅的照片和相关背景知识，引起学生的兴趣，激发对《藤野先生》的好奇心。
阅读理解（15分钟）：
1. 学生阅读《藤野先生》的原文或翻译，理解故事情节和人物形象；
2. 学生分小组讨论，总结小说中的社会问题。
理论分析（20分钟）：
1. 教师讲解社会现实主义思想的概念，并解读小说中展现的社会现实主义思想；
2. 学生分组讨论，分析小说中的社会现实主义思想对故事的影响。
讨论与思考（15分钟）：
1. 学生就小说中涉及的社会问题展开讨论，例如社会阶级、教育制度等；
2. 学生思考小说对当代社会的启示，以及如何解决现实中存在的社会问题。
文学鉴赏（20分钟）：
1. 教师讲解鲁迅的文学思想和创作风格；
2. 学生分组进行文学鉴赏，分析小说的艺术特点和表达手法。
总结与反思（10分钟）：
学生回顾本节课的学习内容，总结对《藤野先生》的理解和体会，并思考如何将小说中的启示应用到实际生活中。
作业布置（5分钟）：
要求学生写一篇读后感，结合小说中的社会问题，思考如何通过自己的行动改变社会现实。
教案评价：
通过本节课的学习，学生能够深入理解鲁迅的社会现实主义思想，并分析《藤野先生》中的社会问题。通过讨论和思考，引导学生关注现实社会问题，并激发他们积极改变社会的意识和行动。同时，通过分析小说的艺术特点和表达手法，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。这些能力和意识对学生的综合素养和社会责任感的培养具有重要意义。
鲁迅《藤野先生》教案 篇三
【学习目标】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
【教学重、难点】
多角度多层面的解读藤野先生。
【教学方法】
品读法
【教学过程】
板书课题
一、激趣导入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
二、明确目标：
这节课的目标是：（齐读：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师
过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？
1、速读感知
出示：请带着问题快速浏览：
1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？
2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第37自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚
2、品读镜头
出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的`错误，也都一一订正。
(过渡引导：这是一处细节描写。)
（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）
学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。
全班交流：（[学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱……
顺势板书藤野的品质。
小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。
3、悟读探究（13分）
出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。
引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？
学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。
[学情预估]：
1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。
小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）。
同步出示对联：
上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德
下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人
横批：师恩难忘
学生活动：在老师引导下齐读对联。
四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢
出
示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
学生活动。
（配乐）先生：
您
周树人
五、带着问题走出课堂
引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。
出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？
鲁迅《藤野先生》教案 篇四
学习目标：
1、领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意
1、指名朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
学生交流后回答，教师明确：
（2、集体诵渎第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
3、自读课文第24至31语段，合作探究：
（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
学生思考、交流后发言，教师明确：
4、学生自读课文38语段，教师点拨：
结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
