染雾浅谈语文多媒体教学 篇一
随着科技的不断发展，多媒体教学在教育领域中得到了广泛应用，语文教学也不例外。语文多媒体教学是指通过运用多种媒体手段来帮助学生学习语文知识和技能。本文将从多媒体教学的优势、有效性以及应用场景等方面进行深入探讨。
首先，语文多媒体教学具有一定的优势。传统的教学方式主要依靠教师的口头讲解和学生的书面笔记，而多媒体教学则能够通过图像、声音、动画等多种形式直观地呈现语文知识，使学生更加生动、形象地理解和记忆。此外，多媒体教学还能够提供丰富的学习资源，如电子课件、网络教学平台等，学生可以根据自身的需要进行自主学习，提高学习效果。
其次，语文多媒体教学具有较高的教学效果。多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。通过图像、声音等多种感官刺激，多媒体教学能够激发学生的注意力，提高学习的效果。同时，多媒体教学还能够培养学生的创造力和思维能力。通过多媒体教学，学生可以进行自主学习、探究学习，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
最后，语文多媒体教学有着广泛的应用场景。多媒体教学可以在课堂教学中应用，通过展示电子课件、播放教学视频等方式，提高课堂教学的生动性和互动性。此外，多媒体教学还可以在家庭教育中应用，家长可以利用多媒体资源辅助孩子的语文学习，提高学习的效果。多媒体教学还可以在线上教育中应用，通过网络教学平台，学生可以随时随地进行语文学习，提高学习的灵活性和便捷性。
综上所述，语文多媒体教学具有很多优势，能够提高语文教学的效果。在实际教学中，教师可以充分利用多媒体资源，创造丰富多样的教学场景，激发学生的学习兴趣和潜能。同时，学生也要主动参与多媒体教学，积极探索和运用多媒体资源，提高自身的语文素养和综合能力。只有教师和学生共同努力，才能实现语文多媒体教学的最大效益。
浅谈语文多媒体教学 篇二
多媒体教学是一种借助计算机、多媒体设备以及互联网等技术手段进行的教学方式，它将图像、声音、动画等多种媒体元素结合起来，能够直观地呈现教学内容，提高学习效果。在语文教学中，多媒体教学也有着广泛的应用。本文将从教学资源丰富性、学习方式灵活性以及学习效果提高等方面探讨语文多媒体教学的优势。
首先，语文多媒体教学能够提供丰富的教学资源。传统的语文教学主要依靠教师的口头讲解和学生的书面笔记，而这种教学方式往往会受到时间和空间的限制。而多媒体教学则可以通过展示电子课件、播放教学视频等方式，提供丰富多样的教学资源，帮助学生更好地理解和记忆语文知识。此外，通过互联网等技术手段，学生还可以随时随地获取各种语文学习资料，进行自主学习，提高学习效果。
其次，语文多媒体教学能够灵活地满足不同学生的学习需求。传统的语文教学往往是以教师为中心的教学方式，而多媒体教学则可以根据学生的不同需求和学习特点进行个性化教学。通过多媒体教学，学生可以根据自身的学习进度和学习兴趣进行自主学习，提高学习的积极性和主动性。同时，多媒体教学还可以通过互动学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，语文多媒体教学能够提高学习效果。多媒体教学能够通过图像、声音、动画等多种媒体元素直观地呈现语文知识，帮助学生更好地理解和记忆。此外，多媒体教学还能够培养学生的创造力和思维能力。通过多媒体教学，学生可以进行自主学习、探究学习，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。通过多媒体教学，学生的学习兴趣和学习效果都能够得到有效提升。
综上所述，语文多媒体教学具有丰富的教学资源、灵活的学习方式以及提高学习效果的优势。在实际教学中，教师可以充分利用多媒体资源，创造多样的教学场景，激发学生的学习兴趣和潜能。同时，学生也要主动参与多媒体教学，积极探索和运用多媒体资源，提高自身的语文素养和综合能力。只有教师和学生共同努力，才能实现语文多媒体教学的最大效益。
浅谈语文多媒体教学 篇三
论文摘 要：多媒体作为一种现代化教学手段优点很多。但也并非完美无缺。本文探讨了语文多媒体课件中常有的较为普遍的缺憾，提请人们更多的思考、探索、扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合起来。
多媒体教学是语文教学的一种手段，借助于这种新手段可以帮助我们实现很多传统教学手段难以达到的设想。其优点大致可归纳为这些方面：一是创设新颖和谐活泼的教学情境；二是激发学生学习兴趣和主体作用的发挥；三是有利于知识的获取和保持：四是开辟立体多向深层的思维途径；五是扩大教学容量，强化教学信息。可见，把多媒体引入课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。然而， “道源于一成于两，古之言道者必以两”，世上没有一种新生事物能够完美无缺。用多媒体辅助语文教学也不会例外。语文多媒体教学中的缺憾至少有以下几个方面：
一、教学内容的过分直观化抑制了学生的想象力与再创造力
运用多媒体辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。如教老舍的《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》分析木兰的性格时，可以把动画片《花木兰》放映出来。然而，这个优势也暗含了很大的劣势。图像把人和景直观化固定化，抑制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也限制了学生的创造力。通过文字，可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”多媒体却
大大束缚了学生的想象与创造的空间。日本作家青冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膀。却出乎意料地获得一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”“米洛斯正是丢失了她的双臂。才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”一件伟大的艺术品需要给欣赏者留下想象的余地，语文教学也是一门艺术，它同样如此。传统语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受。却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得问接的享受。
二、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流
多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面：教学有关名山大川，花木鸟兽的课文。或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量的时间精力。制作、放映相关的多媒体课件，却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只能停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
课件“统治”课堂。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。 “水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的.知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。
三、本末倒置，不利于提高学生的真实语文水平
语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力，而要提高这一能力，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。古今中外文学作品中精彩的语言，只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。再精美的画也只能是景致，而非神韵，若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，功夫在“读”，在读中用心去感悟，优美语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。语文教师的职责在于引导学生“读书”“品味”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求的感官愉悦之所好。语文教学要能使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才是真正提高。 "
