染雾《全神贯注》课后教学反思 篇一
在教学过程中，我观察到学生们在进行学习活动时往往无法全神贯注。有时候他们会分心去做其他事情，有时候他们会注意力不集中，导致学习效果不佳。因此，我决定采取一些措施来帮助学生提高他们的注意力。
首先，我在课堂上引入了一些小游戏和活动，以吸引学生的注意力。这些游戏和活动既有趣又有教育意义，可以帮助学生更好地集中注意力。例如，在学习英语时，我会设计一些口语游戏，让学生在游戏中积极参与，提高他们的语言表达能力。通过这些小游戏和活动，我发现学生们的注意力得到了明显的改善。
其次，我鼓励学生们制定学习计划，并提供必要的指导。有时候学生无法集中注意力是因为他们不知道如何安排自己的学习时间和任务。因此，我和学生一起制定学习计划，明确每天需要完成的任务和时间安排。同时，我还会教给学生一些学习技巧和方法，帮助他们更好地管理自己的学习时间和注意力。这样一来，学生们能够更有目的地学习，提高他们的学习效果。
此外，我还推崇多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣。我会通过引入一些实例和案例来讲解教材内容，或者组织一些小组活动来促进学生之间的互动和合作。这样一来，学生们不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性和注意力。
最后，我会不定期地进行学习成果的检测和反馈。通过这些检测和反馈，我可以及时发现学生的学习问题，并针对性地提供帮助和指导。同时，我还会及时表扬和鼓励学生的努力和成绩，增强他们的学习动力和自信心。这样一来，学生们会更加认真地对待学习，提高他们的学习效果和注意力。
总的来说，通过以上的措施，学生们的注意力得到了明显的提高。他们能够更好地集中注意力，更有目的地学习，提高他们的学习效果。当然，我也意识到这只是一个开始，我还需要不断地完善和改进我的教学方法，以帮助学生更好地提高他们的注意力和学习能力。
《全神贯注》课后教学反思 篇二
在《全神贯注》这门课程的教学过程中，我发现学生们普遍存在注意力不集中的问题。这个问题不仅对学生的学习效果产生了负面影响，也对他们的学业发展和未来的成就产生了一定的制约。因此，我决定采取一些措施来帮助学生提高他们的注意力。
首先，我在课堂上采用了一些互动教学的方法。通过这种方式，我能够引起学生们的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在讲解新知识时，我会提出一些问题，鼓励学生积极参与讨论和思考。这样一来，学生们就会主动地关注和参与到课堂中，提高他们的学习效果和注意力。
其次，我鼓励学生们主动参与学习过程，并提供相应的支持和指导。有时候学生的注意力不集中是因为他们对学习内容缺乏兴趣或者理解不够深入。因此，我会与学生们进行一对一的交流，了解他们的学习情况和问题。然后，我会根据他们的需求提供相应的帮助和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。通过这种方式，学生们能够更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习效果和注意力。
此外，我还注重课堂氛围的营造。一个积极、活跃的课堂氛围可以帮助学生更好地集中注意力。因此，我会通过各种方式来调动学生们的积极性和学习动力。例如，我会设立一些小组活动或者竞赛，让学生们在合作和竞争中提高他们的学习兴趣和注意力。同时，我也会鼓励学生们互相合作，共同进步，营造一个积极向上的学习氛围。
最后，我会定期与学生和家长进行沟通，了解学生的学习情况和进展。通过与学生和家长的沟通，我可以及时发现学生的问题和困惑，并针对性地提供帮助和指导。同时，我也会与家长共同合作，共同关注学生的学习情况，共同解决学生的学习问题。这样一来，学生们会感受到教师和家长的关心和支持，进一步提高他们的学习动力和注意力。
综上所述，通过以上的措施，我帮助学生们提高了他们的注意力和学习效果。学生们能够更好地集中注意力，更有目的地学习，提高他们的学习效果和注意力。当然，我也意识到这只是一个开始，我还需要不断地探索和实践，以帮助学生更好地提高他们的注意力和学习能力。
《全神贯注》课后教学反思 篇三
《全神贯注》课后教学反思
在《全神贯注》这节课上，可以看出同学们学习积极性非常高。教师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充沛地调动了同学的学习积极性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学愿意按自身的理解去读，愿意把自身的想法告诉他人；在“拓展运用，延伸课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来同学啧啧的称誉，再次激起同学对罗丹的敬佩之情；最后，教师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了巧妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这
些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上和时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自身认为最能表示罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不论是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。
其实我在备课时，就力求体现新课程规范“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的.自主权还给同学，充沛尊重同学的主体地位和主体人格，引导同学通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我和时改变教学计划，增加了“教师范读课文第二段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于和时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充沛尊重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要发明机会，创设情境，以多种形式引导同学充沛地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充沛利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能善于朗读。
相同的是：
重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。
同学自主读书的能力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是随同着同学一年级到六年级的生长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的一起努力当中习得的呀！
为小朋友们服务不应是一句空话，要真正为同学终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养同学有理有据，语言流畅地表达自身的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以和教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
现在，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样
学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给同学一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。同学掌握了这样一系列的读书方法，阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？
这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
如，这节课体现了新课标中提出的尊重同学独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给同学个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不动声色，随机应变，和时调整自身的教学。
