染雾《少年闰土》课文教学设计 篇一
第一篇内容
标题：开启闰土的成长之旅
导语：《少年闰土》是一篇感人至深的故事，通过闰土的成长历程展现了坚持、努力和勇敢的力量。本文将从教学设计的角度出发，为大家介绍如何在课堂上有效地教授这篇课文。
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解并背诵《少年闰土》的课文内容，了解闰土的成长历程和他所遇到的困难。
2. 能力目标：学生能够运用所学的知识，分析闰土的性格特点和他面对困境时的行为，培养学生的观察力和思考能力。
3. 情感目标：通过学习《少年闰土》，培养学生的勇敢、坚持和努力的品质，激发学生对生活的热爱和积极的人生态度。
二、教学内容与方法
1. 教学内容：
（1）课文导读：通过学生自主阅读或教师导读的方式，引导学生了解《少年闰土》的背景和主要人物。
（2）课文学习：逐段解析课文，分析闰土的性格特点、他所遇到的困难以及他是如何克服困难的。
（3）课文背诵：要求学生背诵并理解课文中的重点句子和段落，培养学生的语感和语言表达能力。
2. 教学方法：
（1）合作学习法：组织学生进行小组讨论，共同分析闰土的性格特点和他所面对的困境。
（2）情景模拟法：通过角色扮演的方式，让学生进一步理解闰土的心理变化和他面对困难时的行为。
（3）多媒体辅助教学法：使用图片、音频和视频等多媒体资料，生动形象地展示闰土的成长历程，激发学生的兴趣。
三、教学过程安排
1. 导入：通过展示一些与主题相关的图片或视频，引起学生的兴趣，激发学生对闰土成长故事的探索欲望。
2. 课文导读：教师简要介绍《少年闰土》的背景和主要人物，并与学生进行互动交流，让学生预测故事的发展。
3. 课文学习：
（1）逐段解析课文，分析闰土的性格特点和他所面对的困境。教师提问，学生积极参与。
（2）学生分组合作，共同探究闰土如何克服困难的，每个小组向全班汇报。
（3）教师引导学生理解课文中的重点句子和段落，并对关键词进行解释和概括。
4. 课文背诵：学生分角色进行课文背诵，并对课文中的语言表达进行分析和讨论。
5. 情景模拟：学生分组进行情景模拟，扮演闰土和其他人物，通过角色扮演来理解闰土的心理变化和他面对困难时的行为。
6. 总结反思：教师对本节课的内容进行总结，提出问题引导学生进行思考和反思。
四、教学评价
1. 学生参与度：通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对课文的理解程度和参与度。
2. 课堂讨论：评估学生在小组讨论和全班汇报中的表现，看是否能准确地分析闰土的性格特点和他所面对的困境。
3. 课文背诵：评估学生的背诵质量和对课文中重点句子和段落的理解程度。
4. 情景模拟：观察学生在情景模拟中的表现，看是否能够准确地理解闰土的心理变化和他面对困难时的行为。
通过以上的教学设计，相信学生能够全面地理解和欣赏《少年闰土》，并从中汲取勇敢、坚持和努力的力量，为自己的成长之旅打下坚实的基础。
《少年闰土》课文教学设计 篇二
第二篇内容
标题：启发学生勇敢面对困难的力量
导语：《少年闰土》是一篇鼓舞人心的故事，通过闰土的成长历程展现了勇敢面对困难的力量。本文将从教学设计的角度出发，为大家介绍如何在课堂上激发学生勇敢面对困难的情感和行为。
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解并背诵《少年闰土》的课文内容，了解闰土的成长历程和他所遇到的困难。
2. 能力目标：学生能够分析闰土的性格特点和他面对困境时的行为，培养学生的观察力和思考能力。
3. 情感目标：通过学习《少年闰土》，激发学生勇敢面对困难的情感，培养学生的勇敢、坚持和努力的品质。
二、教学内容与方法
1. 教学内容：
（1）课文导读：通过学生自主阅读或教师导读的方式，引导学生了解《少年闰土》的背景和主要人物。
（2）课文学习：逐段解析课文，分析闰土的性格特点、他所遇到的困难以及他是如何勇敢面对困难的。
（3）情感教育：通过教学活动和讨论，引导学生思考并讨论勇敢面对困难的重要性，激发学生的勇敢精神。
2. 教学方法：
（1）故事启发法：通过讲述和讨论闰土的成长故事，引导学生反思勇敢面对困难的价值和意义。
（2）情感教育法：通过小组讨论、情境模拟和角色扮演等活动，培养学生的勇敢精神和积极人生态度。
（3）个案分析法：通过分析闰土的性格特点和他所面对的困境，让学生了解勇敢面对困难的内在力量。
三、教学过程安排
1. 导入：通过展示一些与主题相关的图片或视频，引起学生的兴趣，激发学生对闰土勇敢面对困难的探索欲望。
2. 课文导读：教师简要介绍《少年闰土》的背景和主要人物，并与学生进行互动交流，让学生预测故事的发展。
3. 课文学习：
（1）逐段解析课文，分析闰土的性格特点和他所面对的困境。教师提问，学生积极参与。
（2）学生分组合作，共同探究闰土是如何勇敢面对困难的，每个小组向全班汇报。
（3）教师引导学生总结闰土的勇敢行为和勇敢面对困难的内在力量。
4. 情感教育：
（1）小组讨论：学生分组讨论勇敢面对困难的重要性，每个小组向全班汇报。
（2）情境模拟：学生分组进行情境模拟活动，通过角色扮演来体验勇敢面对困难的过程。
（3）个案分析：教师引导学生分析闰土的性格特点和他所面对的困境，让学生了解勇敢面对困难的内在力量。
5. 总结反思：教师对本节课的内容进行总结，提出问题引导学生进行思考和反思。
四、教学评价
1. 学生参与度：通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对课文的理解程度和参与度。
2. 课堂讨论：评估学生在小组讨论和全班汇报中的表现，看是否能准确地分析闰土的性格特点和他所面对的困难。
3. 情境模拟：观察学生在情境模拟中的表现，看是否能够勇敢面对困难，体现勇敢的精神。
通过以上的教学设计，相信学生能够体验到勇敢面对困难的力量，并在实际生活中勇敢地面对各种困难和挑战。
《少年闰土》课文教学设计 篇三
【教学目标】
1、快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
2、体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
【教学重点与难点】
了解人物性格特点，理解含义深刻的句子。
【教学过程】
1、揭题：
简介作者及《故乡》。
2、导语：
同学们，这篇课文是中国现代著名文学家鲁迅写的小说《故乡》中节选出来的。他写这篇小说多大岁数?聪明的同学肯定从课文中找到答案。
学生自由读课文。
交流。
3、提出本课的中心议题：
三十年了，鲁迅对少年闰土的印象还是那样深刻，对少年闰土的友情还是那样深厚，为什么?课文中最能体现“我”与闰土友情的文字在哪里?
自学课文，读最后一节。
4、课件出示最后一节：
一起读读这段话，然后抓住你认为最能体现友情的一个字，写写你的感受。
交流。
5、少年闰土和少年鲁迅各是什么身分?
⑴ 少爷是什么样的人，忙月又是干什么的?
少爷是有钱有势人家的孩子。忙月是给人家打工的穷人。
⑵ 一个是富家的子弟，一个是穷苦的孩子。他们交往了多长时间?
6、是啊，仅仅三十天的交往，就使两个身分如此悬殊的孩子产生了深情厚谊，而且整整三十年，可以说是大半辈子，鲁迅一直想着少年时的朋友，那么少年闰土身上到底有什么魅力呢?请大家找出重点语句研读。
自学后交流。
请大家读一读，想：
这段话写出了闰土的魅力何在?
7、根据学生回答分别从“看瓜刺查、雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看跳鱼儿”几件事入手，请学生讲讲读懂了什么?在朗读。
8、读了这些内容，回过头来，我们再来思考这个问题：
三十年了，鲁迅对少年闰土的印象却是非常深刻，感情那样的深厚，为什么?
9、对鲁迅喜爱少年闰土，就是因为闰土有魅力，他的魅力就在见多识广，聪明能干。想交朋友吗?想赢得别人的喜爱吗?那就不断增强自己的魅力，多读书，多做事，不要怕难，不要偷懒，当你见多识广，当你聪明能干，就会有许多人与交朋友了。记住：有实力才有魅力。
【板书设计】
17、少年闰土
闰土 “我”
(忙月的儿子) (少爷)
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 见多识广
看瓜刺猹 机智勇敢
潮汛看跳鱼
《少年闰土》课文教学设计 篇四
（一）教材分析
本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。
作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。
（二）教学目标
1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。
2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。
3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。
（三）教学过程
板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅
1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。
2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）
板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土
1、读准、理解字词
（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。
（2）理解字词：
①订正“错别字”
②给下列词语换个说法：
（3）读准词语，读通句子。
2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。
3、看插图，辨人物
瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。
（1）交流。（关注神态、动作及外貌）
（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。
4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。
5、投影展示，交流校对：
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼
6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。
板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土
1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——
（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）
（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。
（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。
（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？
预设：
“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。
"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。
（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）
（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。
2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。
指名汇报，朗读。
3、师生分角色读。老师读鲁迅。
4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。
（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）
（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——
（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。
学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……
（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。
（4）进一步对比激情读：
当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……
当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。
①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……
②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。
四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读
1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）
2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。
板书设计：
教学反思
《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。
细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。
一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。
二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？
三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。
“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。
《少年闰土》课文教学设计 篇五
第一课时
教学目标：
1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
2、正确读写“胯下、厨房、刺猬、明晃晃”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。背诵第一自然段
4、通过闰土的外貌描写体会闰土这个人物的特点，并学会描写人物外貌。
教学重点：
1、理解难懂的词语，了解文章大意
2、结合闰土的外貌描写，学会描写人物外貌
教学过程
一、单元导读，明确任务
师：相信同学们都认识鲁迅，也看过他的一些作品，本单元就让我们一起走进这位我国现代文学史上著名的文学家。首先我们打开书本75页，看看本组的单元导读，找出本组在本组学习中，我们应该明确怎样的学习任务？最好分点说明。现在请同学们大声自由地朗读，边读边画出来，待会儿请同学们说说。
（明确的任务：
1、认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神
2、继续学习描写人物的一些基本方法）
（生齐读学习任务）
《少年闰土》课文教学设计 篇六
教材解读：
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学目标：
1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。
2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。
教学重难点：
1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；
2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。
教学方法：
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
教学准备：
1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文PPT。
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）
2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）
三、理清思路，把握内容
1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2．根据文章思路，学生复述课文内容。
四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。
第二课时
一、二人小组检查背诵课文第一自然段。
二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）
1．闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。
2．这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．找出自己不理解的句子，在组内交流。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文
1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：
雪地捕鸟
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
2．四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法：作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？
4．师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。
5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。
2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。
2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。
教学反思
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
