染雾《燕子》第一自然段教学实录 篇一
在本次教学实录中，我将以《燕子》这篇文章的第一自然段作为教学内容，帮助学生深入理解文章的主题和情感。首先，我会引导学生仔细阅读这一段文字，并分析其中的描写手法和意象，以帮助他们更好地把握作者的表达意图。接着，我会组织学生进行讨论，以促进他们对文本的理解和感悟。最后，我会引导学生进行写作训练，通过模仿这一段文字的写作风格，提升他们的写作能力。
首先，我会让学生仔细阅读《燕子》这一段文字，并引导他们分析其中的描写手法和意象。这一段文字以燕子为主题，通过细腻的描写，将燕子的形态和动作展现得淋漓尽致。学生们可以通过观察文中的描写词和句子结构，来分析作者如何运用形象化的语言，使得读者能够感受到燕子的灵动和飞行的美妙。同时，学生们还可以注意到文章中的比喻和拟人等修辞手法，进一步理解作者对燕子的情感表达。
接着，我会组织学生进行讨论，以促进他们对文本的理解和感悟。学生们可以就以下问题展开讨论：燕子在这一段文字中扮演了怎样的角色？作者通过描写燕子传递了哪些情感？学生们可以根据自己的理解和感受，分享自己对燕子的印象和感触。通过互相交流和分享，学生们可以拓宽自己的思维，同时也能够更深入地理解作者的用意和主题。
最后，我会引导学生进行写作训练，通过模仿这一段文字的写作风格，提升他们的写作能力。学生们可以选择一个自己喜欢的动物或事物作为写作对象，用类似的描写手法和意象，来写一段文字。在写作的过程中，学生们可以尝试运用形象化的语言，以及比喻和拟人等修辞手法，来丰富自己的写作表达。通过不断练习和反复修改，学生们可以逐渐提升自己的写作水平，同时也更深入地理解和欣赏文学作品。
通过这次教学实录，学生们能够通过深入阅读和分析文本，进一步理解作者的表达意图和文学技巧。同时，通过讨论和写作训练，学生们也能够提升自己的思维能力和写作能力。这样的教学方法既能够帮助学生更好地理解文本，也能够培养他们的文学素养和创造力。在今后的教学中，我将继续运用类似的教学方法，帮助学生更好地欣赏和理解文学作品。
《燕子》第一自然段教学实录 篇二
在本次教学实录中，我将以《燕子》这篇文章的第一自然段作为教学内容，帮助学生提高阅读理解和写作能力。首先，我会引导学生仔细阅读这一段文字，并分析其中的修辞手法和句子结构，以帮助他们更好地理解作者的意图。接着，我会组织学生进行讨论，以促进他们对文本的深入思考和理解。最后，我会引导学生进行写作训练，通过模仿这一段文字的写作风格，提升他们的写作表达能力。
首先，我会让学生仔细阅读《燕子》这一段文字，并引导他们分析其中的修辞手法和句子结构。这一段文字通过对燕子的描写，展示了燕子的特点和形态。学生们可以通过观察文中的修辞手法，如比喻、拟人等，来分析作者如何运用这些手法，使得描写更加生动有力。同时，学生们还可以注意到句子结构的变化，如并列、排比等，来理解作者对燕子的细腻描绘和情感表达。
接着，我会组织学生进行讨论，以促进他们对文本的深入思考和理解。学生们可以就以下问题展开讨论：作者通过描写燕子传递了怎样的情感？学生们可以根据自己的理解和感受，分享自己对燕子的印象和感触。通过互相交流和分享，学生们可以拓宽自己的思维，同时也能够更深入地理解作者的用意和主题。
最后，我会引导学生进行写作训练，通过模仿这一段文字的写作风格，提升他们的写作表达能力。学生们可以选择一个自己喜欢的动物或事物作为写作对象，用类似的描写手法和句子结构，来写一段文字。在写作的过程中，学生们可以尝试运用修辞手法和变化丰富的句子结构，以提升自己的写作表达。通过不断练习和反复修改，学生们可以逐渐提升自己的写作水平，同时也更深入地理解和欣赏文学作品。
通过这次教学实录，学生们能够通过深入阅读和分析文本，进一步理解作者的意图和修辞手法。同时，通过讨论和写作训练，学生们也能够提升自己的思维能力和写作表达能力。这样的教学方法不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够培养他们的文学素养和创造力。在今后的教学中，我将继续运用类似的教学方法，帮助学生更好地欣赏和理解文学作品。
《燕子》第一自然段教学实录 篇三
《燕子》第一自然段教学实录
教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想；而教学实录是教案的具体化，与教案设计有出入和变化，是教案的具体体现和延伸。以下是小编整理的《燕子》第一自然段教学实录，欢迎大家分享。
《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：乌黑光滑的羽毛俊俏轻快的翅膀剪刀似的尾巴凑成小燕子。一个凑字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元
1、齐读第一自然段，思考、讨论（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？
学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。
2、学习学习提示，想想告诉我们什么？我们该怎么做？
学生交流、反馈。
3、按学习提示的.方法来学习第一自然段：
⑴ 再读第一自然段，说说主要写什么？
⑵ 作者是从哪几个部分来写的？用____划出。
⑶ 理解这个句子的意思。
4、指导朗读。
5、有感情地朗读第一自然段。
在教学中，学生的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：
师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样？该怎样来读一读？
（学生有感情的朗读）
师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？
（学生说了凑成，但不会回答好在哪里）
师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我故意设下悬念，以疑促思）
（学生一愣，但立即有几只小手举起）
学生张晓艳：我觉得这样写不完整。
学生杨平：我认为应该改成一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子这样才完整。
学生李冬菊：那还有爪子呢？
学生杨平：那再加上细小的爪子。
（有学生笑）
学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。
师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
师：再读读第一自然段，想一想。
（以读释疑）
学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。
（打破了问题的思维定势）
学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法）
学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的？
（学生很顺利地找到答案）
师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来）
学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。
学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生徐晨佳：还可以再加上几根长长的胡须，因为猫的胡须也是其他动物少有的。
（课堂气氛达到高潮）
【反思】
这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中凑这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维
搭桥引路，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。
因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为对话中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而使学生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。
