染雾一年级语文《静夜思》反思教学 篇一
近日，我在一年级的语文课堂中教授了一首古诗《静夜思》。这是一首由唐代大诗人李白创作的诗歌，以其优美的语言和深刻的意境而闻名于世。通过教授这首诗，我旨在培养学生的语文素养，提高他们的阅读能力和情感体验能力。
在教学过程中，我首先向学生介绍了李白这位伟大的诗人。我讲解了他的背景和他在文学史上的地位，使学生们对这首诗的背景有了更深入的理解。然后，我逐字逐句地给学生讲解了《静夜思》的内容和意义。我解释了每个词语的含义，并通过具体的例子帮助学生理解诗中表达的思想和情感。接着，我播放了一段有关《静夜思》的音乐，营造出浓厚的诗意氛围，让学生们更好地感受诗歌的美。
在学生们对诗歌内容有了初步了解之后，我组织了一场小组讨论。我将学生分成小组，让他们共同探讨《静夜思》中的意境和表达手法。每个小组都积极参与讨论，学生们纷纷发表自己的见解和感受。通过这样的小组讨论，学生们不仅学会了倾听他人的观点，也培养了自己的表达能力和批判思维能力。
接下来，我设计了一系列的课堂活动来巩固学生对《静夜思》的理解。我让学生们进行诗歌朗读比赛，让他们通过朗读来感受诗歌的韵律和节奏。我还组织了一场小型的诗歌创作活动，鼓励学生们用自己的语言表达自己的情感和思考。这些活动不仅提高了学生的语言表达能力，也培养了他们的审美意识和创造力。
总的来说，通过教授《静夜思》，我不仅在语文课堂中培养了学生的语文素养，还让他们有机会感受和欣赏优秀的文学作品。学生们通过学习这首诗，不仅提高了他们的阅读能力和情感体验能力，也培养了他们的审美意识和创造力。这次教学活动不仅为学生们带来了乐趣，也为他们打开了一扇了解和欣赏文学的窗户。
一年级语文《静夜思》反思教学 篇二
最近，我在一年级的语文课堂中教授了一首古诗《静夜思》。这是一首由唐代大诗人李白创作的诗歌，以其简洁而深刻的意境而受到广泛的赞赏。通过教授这首诗，我旨在引导学生发现和体验诗歌的美，培养他们的审美情趣和情感表达能力。
在教学过程中，我采用了一系列的教学方法和活动来帮助学生理解和欣赏《静夜思》。首先，我向学生们介绍了李白这位伟大的诗人，并解释了他在文学史上的地位和他的创作背景。然后，我分析了诗中每个字词的含义，并通过相关的图片和例子来帮助学生更好地理解诗的意境和表达方式。
接下来，我组织了一场诗歌朗读比赛。我让学生们分成小组，每个小组选择一首自己喜欢的古诗，并进行朗读比赛。通过这个活动，学生们不仅提高了他们的朗读技巧，也感受到了诗歌的韵律和美感。同时，我还鼓励学生们用自己的语言表达对诗歌的理解和感受，培养他们的情感表达能力。
在课堂的最后，我设计了一个小组讨论的环节。我将学生分成小组，让他们共同探讨《静夜思》中的意境和表达方式。每个小组都积极参与讨论，学生们互相倾听和分享自己的观点。通过这个活动，学生们不仅学会了尊重他人的意见，也培养了自己的批判思维和合作能力。
通过教授《静夜思》，我不仅在一年级的语文课堂中培养了学生的语文素养，也让他们有机会感受和欣赏优秀的文学作品。学生们通过学习这首诗，不仅提高了他们的阅读能力和情感体验能力，也培养了他们的审美意识和创造力。这次教学活动不仅为学生们带来了乐趣，也为他们打开了一扇了解和欣赏文学的窗户。
一年级语文《静夜思》反思教学 篇三
教材采用“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科内容融为一体，以倡导学科综合这一基本理念。
《静夜思》的歌词是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生提供了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采用的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。
整堂课通过划船律动──熄灯欣赏──演唱歌曲──绘画表现《静夜思》，都一直在引导学生寻找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔和，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很安静，他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，到底会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。
一年级语文《静夜思》反思教学 篇四
《静夜思》这首古诗对于学生来说十分熟悉，甚至很多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。
因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团圆夜，全家一齐团圆赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的情绪会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。
课后，我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？
一年级语文《静夜思》反思教学 篇五
《静夜思》是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生提供了把握、体会、想象与表现的极大空间。
在板出课题后，“我会背了！“”我也会呀!”……一上课，学生就自信地背起了古诗。这首诗是学生在幼儿园里早就会背的儿歌了，但第一次学生背的时候，脸上露出灿烂的笑容，这跟古诗的意境不符。我并不急着去范读，并让学生读好课题，再问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？并问学生你们有没有长时间离开家人的时候，你有怎样的感受，有的孩子说我有一次离开爸爸妈妈一天，白天和别人玩的时候不想爸爸妈妈，晚上就哭了。有一个孩子说妈妈出差一个星期，晚上做梦总做到妈妈和他玩的情景……以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
最后学生都能感受到原来诗人李白在思念自己的妻子孩子及故乡，那是何等凄凉的事呀！再读古诗的时候，学生的表情就发生了变化。
一年级语文《静夜思》反思教学 篇六
一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
