染雾《包身工》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：《包身工》教案
适用年级：高中
课时数：2课时
教学目标：
1. 学生能够理解和解释小说《包身工》的主要情节和主题；
2. 学生能够分析小说中的人物形象和情感表达，并能够就此展开讨论；
3. 学生能够运用文学理论和批评方法，分析小说中的象征意义和社会背景；
4. 学生能够运用所学知识，撰写有关《包身工》的评论文章。
教学内容与方法：
1. 小组讨论：分成小组，让学生根据自己的理解和感受，讨论小说中的主要情节和主题，并展开讨论；
2. 视频欣赏：播放与《包身工》相关的视频片段，让学生感受小说中的情感表达；
3. 文学分析：运用文学理论和批评方法，分析小说中的象征意义和社会背景，并引导学生进行思考和讨论；
4. 作文写作：让学生根据自己的理解和分析，撰写有关《包身工》的评论文章。
教学过程：
1. 导入：通过展示小说封面和作者简介，引发学生对《包身工》的兴趣，并激发学生对小说的猜测和期待；
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就小说中的主要情节和主题展开讨论，并分享自己的观点和感受；
3. 视频欣赏：播放与《包身工》相关的视频片段，让学生感受小说中的情感表达，并引导他们进行思考和讨论；
4. 文学分析：通过讲解文学理论和批评方法，引导学生分析小说中的象征意义和社会背景，激发他们对小说更深层次的思考；
5. 作文写作：让学生根据自己的理解和分析，撰写有关《包身工》的评论文章，并互相交流和分享自己的作品。
教学评价：
1. 小组讨论和作文写作的过程中，可以评价学生的表达能力和思维逻辑；
2. 视频欣赏和文学分析的过程中，可以评价学生对小说情节和人物形象的理解和分析能力；
3. 整体评价学生对小说《包身工》的综合理解和分析能力。
教学延伸：
1. 鼓励学生阅读其他类似题材的小说，拓宽他们的视野和思考角度；
2. 引导学生进行小说改编的创作活动，让他们运用所学知识，发挥想象力。
《包身工》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：《包身工》教案
适用年级：初中
课时数：3课时
教学目标：
1. 学生能够理解小说《包身工》的基本情节和人物形象；
2. 学生能够就小说中的主题和道德问题进行思考和讨论；
3. 学生能够运用所学知识，分析小说中的文学特色和语言表达；
4. 学生能够运用所学知识，创作与小说相关的作品。
教学内容与方法：
1. 朗读与讨论：让学生轮流朗读小说的片段，并就其中的情节和人物形象展开讨论；
2. 情感表达：通过绘画、写作等方式，让学生表达对小说中情节和人物的感受；
3. 文学分析：引导学生分析小说中的文学特色和语言表达，并进行思考和讨论；
4. 创作活动：让学生运用所学知识，创作与小说相关的作品，如插图、漫画、小说续写等。
教学过程：
1. 导入：通过展示小说封面和简要介绍，引发学生对《包身工》的兴趣，并激发他们对小说的猜测和期待；
2. 朗读与讨论：让学生轮流朗读小说的片段，并就其中的情节和人物形象展开讨论，引导他们理解小说的基本情节和人物形象；
3. 情感表达：通过绘画、写作等方式，让学生表达对小说中情节和人物的感受，激发他们对小说的情感共鸣；
4. 文学分析：通过讲解文学特色和语言表达的概念，引导学生分析小说中的文学特色和语言表达，并进行思考和讨论；
5. 创作活动：让学生运用所学知识，创作与小说相关的作品，如插图、漫画、小说续写等，展示他们的创造力和理解能力。
教学评价：
1. 朗读与讨论的过程中，可以评价学生对小说基本情节和人物形象的理解能力；
2. 情感表达和创作活动的过程中，可以评价学生对小说情节和人物的感受和创造力；
3. 整体评价学生对小说《包身工》的综合理解和创作能力。
教学延伸：
1. 鼓励学生进行小说改编的创作活动，让他们根据自己的理解和创造力，改编小说的情节和人物形象；
2. 引导学生进行小说的角色扮演活动，让他们通过身临其境的体验，更好地理解小说中的情节和人物。
《包身工》教案 篇三
人教版《包身工》教案
《包身工》这篇课文的教学要让同学们把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。以下是百分网小编精心为大家整理的人教版《包身工》教案，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
【教学目的要求】
1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、了解报告文学的特点。
【教学重点、难点】
1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
【授课时间】 一课时。
【教学过程】
第一课时
教学要点：理解“包身工”的内涵。
一、课前布置预习题
1.试讲述包身工的故事;
2.试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。
二、导入新课
在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——
由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事
三、整体感知
1、疏通字词
(1)给加黑字注音：
衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì) 辊(gǔn)
栅(shān) 趾(zhǐ) 骷髅(kū)
(2)解释下列词语和短语中的加点词：
吆喝：(大声喊叫)
生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。)
呻吟：(病痛时口中发出的声音。)
一听天命：(一，全;听，听凭，听任)
契据是实：(是，此)
非特不能赚，还要贴补：(不但)
2.浏览全文，了解文体特点以及写作背景。
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的'富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。
夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。
为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。
3.阅读全文，明确整体感知要求。
(1)本文是以什么线索组织材料的?
(2)课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?
(3)从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景，工作情况，待遇等等。
(4)包身工给资本家带来的好处是什么?
(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?
(要求学生从课文提取信息，朗读相关语段)
4、朗读、讨论、明确：
(1)课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。
(2)文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包
(3)社会背景：
家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。
“一二•八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没
有结合
力的包身工来代替普通的劳动者”。
工作性质：
“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”
“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”
“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”待 遇：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
没有做工和不做工的自由
工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。
( 4 ) 包身工给资本家带来的好处是什么?
“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”
( 5 )作者对“包身工”这一现象的评价是什么?
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”
(6)根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。
(读出语言信息，进行整体归纳)。
[示例]：
包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”
[启发引导]：
① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有;
② 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”; ③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治;
四、课堂小结
这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。
五、布置作业
完成“思考与练习三”
