染雾中学课文《藤野先生》优质教案 篇一
标题：《藤野先生》教案设计：培养学生的领导能力
导语：《藤野先生》是一篇描写了一个普通老师如何通过自己的努力和智慧，培养了一批有能力、有担当的学生的文章。本教案旨在通过深入讲解课文内容，引导学生思考和讨论，培养学生的领导能力和责任感。
一、教学目标
1.了解《藤野先生》的主要内容和主题。
2.通过课文学习，培养学生的领导能力和责任感。
3.提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容
1.课文导读：通过图片和问题引导学生了解课文背景和主要人物。
2.课文阅读：让学生阅读文章，并进行师生互动讨论。
3.课文分析：讲解课文的结构和语言特点，引导学生思考作者的写作意图。
4.主题探究：通过小组讨论和整理，让学生发现藤野先生如何培养学生的领导能力和责任感。
5.写作训练：要求学生就自己身边的榜样或老师，写一篇文章，介绍他们的优点和影响。
三、教学过程
1.导入：通过展示课文中的图片和提问，引起学生的兴趣和思考。
2.课文阅读：让学生先自主阅读课文，然后进行师生互动讨论，梳理文章的主要情节和人物形象。
3.课文分析：讲解课文的结构和语言特点，引导学生分析作者的写作技巧和意图。
4.主题探究：组织学生分成小组，讨论藤野先生如何培养学生的领导能力和责任感，并整理出关键点。
5.小组展示和讨论：让每个小组展示自己的讨论结果，并与其他小组进行交流和讨论。
6.写作训练：要求学生就自己身边的榜样或老师，写一篇文章，介绍他们的优点和影响。
7.作业布置：要求学生完成写作作业，并预习下一课。
四、教学评价
1.通过课堂讨论和小组展示，评价学生的参与度和表达能力。
2.评价学生的写作作业，包括内容的完整性和语言的准确性。
中学课文《藤野先生》优质教案 篇二
标题：《藤野先生》教案设计：培养学生的责任感和团队合作能力
导语：《藤野先生》是一篇描写了一个普通老师如何通过自己的努力和智慧，培养了一批有能力、有担当的学生的文章。本教案旨在通过深入讲解课文内容，引导学生思考和讨论，培养学生的责任感和团队合作能力。
一、教学目标
1.了解《藤野先生》的主要内容和主题。
2.通过课文学习，培养学生的责任感和团队合作能力。
3.提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容
1.课文导读：通过图片和问题引导学生了解课文背景和主要人物。
2.课文阅读：让学生阅读文章，并进行师生互动讨论。
3.课文分析：讲解课文的结构和语言特点，引导学生思考作者的写作意图。
4.主题探究：通过小组讨论和整理，让学生发现藤野先生如何培养学生的责任感和团队合作能力。
5.写作训练：要求学生就自己身边的团队合作经历，写一篇文章，介绍自己在团队中的角色和贡献。
三、教学过程
1.导入：通过展示课文中的图片和提问，引起学生的兴趣和思考。
2.课文阅读：让学生先自主阅读课文，然后进行师生互动讨论，梳理文章的主要情节和人物形象。
3.课文分析：讲解课文的结构和语言特点，引导学生分析作者的写作技巧和意图。
4.主题探究：组织学生分成小组，讨论藤野先生如何培养学生的责任感和团队合作能力，并整理出关键点。
5.小组展示和讨论：让每个小组展示自己的讨论结果，并与其他小组进行交流和讨论。
6.写作训练：要求学生就自己身边的团队合作经历，写一篇文章，介绍自己在团队中的角色和贡献。
7.作业布置：要求学生完成写作作业，并预习下一课。
四、教学评价
1.通过课堂讨论和小组展示，评价学生的参与度和表达能力。
2.评价学生的写作作业，包括内容的完整性和语言的准确性。
中学课文《藤野先生》优质教案 篇三
中学课文《藤野先生》优质教案
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有
四、布置作业
1、完成 研讨与练习 二;
2、课外查找鲁迅 弃医从文 的有关资料。
第三课时
一、检查作业
1、朗读课文有关章节。
2、谈谈你对当今日本人的看法。
(学生自由发言)
二、理解主题
1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?
学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载： 我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来， 救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰 ，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅 弃医从文 的?
(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)
匿名信事件 和 看电影事件 ，是其 弃医从文 的两个原因。
资料二：
这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到 医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了 。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4、让学生再从文中找出例句体会。
但在那时，我的意见却变化了。
5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?
(学生自由发言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?
A、离开仙台后， 不知怎地， 不为许多人所知道。
B、珍藏藤野先生修改过的讲义;
C、在寓居里高挂藤野先生的照相;
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
2、藤野先生对我的人生产生什么影响?
使我忽又良心发现，而且增加勇气了
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
A、学生写作;教师指导;
B、学生交流。
四、课堂小结
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而 弃医从文 的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做?
五、布置作业
1、以 研讨与练习 一为凭借，综合所有的理解感悟。
2、完成《语文同步训练》
3、阅读参考资料：
【资料整合平台】
离乡者的悲哀(节选) 王晓明
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸公开宣称： 西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。 因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。
仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上辱骂中国人的言论，一点不比其他地方温和，鲁迅所在那个班的学生中，也同样有对他白眼相加、毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论： 只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡 当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激
(节选自《无法直面的人生--鲁迅传》第三章)
谨忆周树人君 藤野先生
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作 猪头三 。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧
头发的故事(节选) 鲁迅
老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵!
我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑; 至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。
我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段;老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。
顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀!
我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。
N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：
谁知道头发的苦轮到我了。
我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。
不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢?
过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名;有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。
