染雾《卖火柴的小女孩》的教案设计 篇一
第一篇内容
教案设计：《卖火柴的小女孩》
目标年级：小学三年级
教学目标：
1. 学习和理解《卖火柴的小女孩》这个经典童话故事的情节和主题。
2. 培养学生对于弱势群体的关爱和同情心。
3. 培养学生的口头表达能力和创造力。
教学准备：
1. 幻灯片或故事书《卖火柴的小女孩》。
2. 画板和彩色笔。
3. 火柴和蜡烛。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 使用幻灯片或故事书展示《卖火柴的小女孩》的封面，并问学生是否听说过这个故事。
- 引导学生讨论关于火柴、寒冷和贫穷的话题，激发学生的思考和情感。
2. 讲述故事（15分钟）
- 使用幻灯片或故事书逐步讲述《卖火柴的小女孩》的情节和主题。
- 引导学生思考故事中小女孩的遭遇以及她的内心世界。
3. 分组讨论（10分钟）
- 将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：
- 小女孩为什么会卖火柴？
- 小女孩为什么没有回家？
- 小女孩为什么会死去？
- 鼓励学生提出自己的观点，并引导他们关注弱势群体的生活条件和需求。
4. 制作火柴盒（15分钟）
- 给每个学生发放一张纸和一些彩色笔。
- 引导学生设计和制作一个火柴盒，可以在盒子上画出小女孩的形象或写下对她的祝福。
- 鼓励学生发挥创造力，并在盒子上添加一些与故事相关的元素。
5. 分享和反思（10分钟）
- 让学生依次展示自己制作的火柴盒，并解释自己的设计意图。
- 引导学生回顾故事中小女孩的遭遇和他们对于弱势群体的理解。
- 鼓励学生表达对于小女孩的同情和关爱，并思考如何帮助需要帮助的人。
6. 结束语（5分钟）
- 总结故事教学的目标和过程。
- 引导学生思考如何将对弱势群体的关爱和同情心付诸行动。
评估与反馈：
1. 教师观察学生在讨论和制作火柴盒时的参与程度和表现。
2. 学生展示火柴盒时的口头表达能力和创造力。
延伸活动：
1. 邀请学生在家中或社区内进行公益活动，帮助弱势群体。
2. 组织学生创作类似于《卖火柴的小女孩》的故事，鼓励他们思考和表达对于弱势群体的关心。
《卖火柴的小女孩》的教案设计 篇二
第二篇内容
教案设计：《卖火柴的小女孩》
目标年级：小学五年级
教学目标：
1. 分析和解释《卖火柴的小女孩》这个经典童话故事的情节和主题。
2. 探讨和评价故事中的人物形象和故事结构。
3. 提高学生的写作能力和批判思维。
教学准备：
1. 幻灯片或故事书《卖火柴的小女孩》。
2. 纸和笔。
教学过程：
1. 导入（10分钟）
- 展示幻灯片或故事书的封面，并引导学生回顾故事的基本情节。
- 引导学生思考故事中小女孩的遭遇和她的内心世界。
- 鼓励学生提出自己的观点，并引导他们关注弱势群体的生活条件和需求。
2. 分组讨论（15分钟）
- 将学生分为小组，让他们就以下问题进行讨论：
- 小女孩为什么会卖火柴？
- 小女孩为什么没有回家？
- 小女孩为什么会死去？
- 故事中的其他人物形象和故事结构如何？
- 鼓励学生充分发挥批判思维，提出自己的观点并支持自己的观点。
3. 个人写作（15分钟）
- 让学生以《卖火柴的小女孩》为题，写一篇短文，分析和解释故事的情节和主题。
- 引导学生思考故事中的人物形象和故事结构，并将这些因素与故事的主题联系起来。
- 鼓励学生运用自己的观点和批判性思维来撰写短文。
4. 分享和反思（10分钟）
- 鼓励学生互相分享自己写的短文，并提供互相的反馈和建议。
- 引导学生回顾和评价自己的写作过程，思考如何提高自己的写作能力。
5. 结束语（5分钟）
- 总结故事教学的目标和过程。
- 强调学生对于弱势群体的关爱和同情心，并思考如何将这种关爱付诸行动。
评估与反馈：
1. 教师评估学生在讨论和个人写作时的批判思维和写作能力。
2. 学生之间的互相反馈和建议。
延伸活动：
1. 组织学生进行小组讨论，探讨并比较《卖火柴的小女孩》和其他经典童话故事的情节和主题。
2. 鼓励学生创作自己的童话故事，表达对弱势群体的关爱和关注。
《卖火柴的小女孩》的教案设计 篇三
《卖火柴的小女孩》的教案设计
（一）主要内容
本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。
（二）中心思想
揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。
（三）文章结构
全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：
第一段（第1—4节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。这一段可分为五层：
第一层，文章一开头，作者就把一个光头赤脚的小女孩置于一个又冷又黑，下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧地扣住了读者的心弦。
第二层讲她为什么赤着脚——她一向没有鞋，脚上穿的是她妈妈穿过的一双很大的拖鞋，后来也被横冲直撞的马车吓得她把它跑丢了。
第三层讲她是个卖火柴的小女孩，整整一天“谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱”，这里反复强调，无人购买的事实，也为她不敢回家做了铺垫。
第四层透过小女孩的眼睛，写出了富人花天酒地的生活，同时还入情入理地写出小女孩的内心活动。
第五层讲尽管小女孩又冷又饿，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一样冷”，点出了她家的贫穷。
第二段（第5—12节）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。这是课文的重点部分，其中第四次幻想是全文的高潮。
第三段（第13—14节），讲小女孩在大年夜冻死了。美丽的幻景与冷酷的现实，对比多么鲜明！小女孩为什么悲惨地死去？作者没有作交代，让读者去思考，作出回答。
（四）语言因素
作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴含着深刻的含意，应在课内指导学生读懂：
她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。
多么温暖多么明亮的火焰啊。简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！
这是小女孩擦燃一根火柴产生的幻觉。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖，说明她冷得很。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。
这仅仅是小女孩的幻想和愿望。因为奶奶已经死了，不可能再把她带走。更重要的是即使奶奶还活着，在当时的社会里，没有力量，也没有可能让小女孩过上幸福的生活。在当时的社会里，她们是不可能过上“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活的。
第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……
小女孩在美丽的幻觉中死去了。作者不写小女孩随着死亡而来的.痛苦、泪水，这是作者构思上的匠心所在。用这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴含在这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。
（五）词语讲解：
精致：精巧，完美；致，精细、讲究。本课意思是质量很好。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆
圣诞树：圣诞节用的松树、枞树等常绿树。树上点缀着小蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督教徒纪念耶稣基督诞生的节日，在12月25日。
注意本课多音字读法：
（六）标点符号在课文第一段“——”连续出现三次：
“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。
“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。
（七）写作特点
在课文第一段，作者首先描写了故事是发生在大年夜这个特定的环境里，大年夜本是家人团聚极为欢乐的夜晚。但这天“冷极了，下着雪，又快黑了。”画面是阴冷的，与大年夜气氛极不协调。
这时，推出小女孩“光头赤脚”在街上走着。
进而描写她的美丽，“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，为后面悲惨的死去打下了伏笔。
文中的第二段，即中心段。作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。其中第四次幻想是全文的高潮。
第一次幻景：由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“火烧得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”
第二次幻景：由于她十分饥饿，擦燃火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅”向她走来。
第三次幻景：她希望自己享受节日的欢乐，眼前出现一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片……”
第四次幻景：面前出现了唯一疼爱她的奶奶。因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。
这四次幻想，结构相似，前三次幻想是并列关系，最后的幻想是在前三次基础上发展起来的高潮。在当时的社会里，她不可能得到温暖、食物、欢乐和爱抚。因此，小女孩对美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，离幸福越远，反衬了小女孩生活的痛苦。
文章结尾，作者也是别具匠心。在前面分析过了，此处不赘叙。
（八）教学重点难点分析
课文第二大段是重点亦是难点。这部分是为表达中心服务的。四幅幻景都是重点。但这种写法学生不好理解，对学生来说又是难点。教师应当予以指点，必要时可稍作讲解。
文章的开头，为了写小女孩的贫穷，内容比较散，老师要抓住要领，把内容串联起来，使同学有个整体认识。文章的结尾这样的写法对学生来讲也有难点，要让学生懂得这样写法的作用，这里老师也要点拨。
