染雾五年级语文《小镇的早晨》课堂课件及评析 篇一
《小镇的早晨》是五年级语文课本中的一篇课文，通过描写一个安静而宁静的小镇早晨的景象，让学生感受到了小镇的美好和宁静。在教授这篇课文时，可以设计一份精美的课件，让学生更好地理解课文的内容，并加深对小镇的早晨的印象。
第一部分：导入
课件的导入部分可以使用一些图片和声音，来展示小镇的早晨的景象。可以选择一张宁静的小镇图片，配以悠扬的音乐，让学生感受到小镇早晨的宁静和美好。
第二部分：课文阅读
在这一部分，可以将课文的内容以幻灯片的形式展示出来，同时配以朗读音频。可以将每个段落的关键词或句子用颜色标注出来，帮助学生更好地理解和记忆。在课文阅读的过程中，可以适时停下来，与学生互动，让学生思考一些问题，帮助他们更好地理解课文的意义。
第三部分：课文理解
在这一部分，可以设计一些问题，让学生展开思考和讨论。例如，可以问学生这样的问题：“小镇的早晨有哪些特点？”“作者为什么用了‘幸福的味道’来形容小镇的早晨？”通过这样的问题，可以引导学生更深入地理解课文的意义。
第四部分：课文评析
在这一部分，可以引导学生对课文进行评析。可以让学生讨论一下作者为什么选择描写小镇的早晨，以及描写方式是否合适等等。通过让学生自由发表意见和观点，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力。
第五部分：延伸阅读
在这一部分，可以推荐一些与小镇生活相关的阅读材料，让学生进一步了解小镇的生活和文化。可以选择一些小说、故事集或者是实地考察的资料，让学生通过阅读和实践，更深入地了解小镇的早晨。
通过这样的课堂课件设计，可以让学生更好地理解和感受《小镇的早晨》这篇课文。同时，通过互动和讨论，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
五年级语文《小镇的早晨》课堂课件及评析 篇二
《小镇的早晨》是五年级语文课本中的一篇课文，通过描写一个安静而宁静的小镇早晨的景象，让学生感受到了小镇的美好和宁静。在教授这篇课文时，可以设计一份精美的课件，让学生更好地理解课文的内容，并加深对小镇的早晨的印象。
第一部分：导入
课件的导入部分可以使用一些图片和声音，来展示小镇的早晨的景象。可以选择一张宁静的小镇图片，配以悠扬的音乐，让学生感受到小镇早晨的宁静和美好。
第二部分：课文阅读
在这一部分，可以将课文的内容以幻灯片的形式展示出来，同时配以朗读音频。可以将每个段落的关键词或句子用颜色标注出来，帮助学生更好地理解和记忆。在课文阅读的过程中，可以适时停下来，与学生互动，让学生思考一些问题，帮助他们更好地理解课文的意义。
第三部分：课文理解
在这一部分，可以设计一些问题，让学生展开思考和讨论。例如，可以问学生这样的问题：“小镇的早晨有哪些特点？”“作者为什么用了‘幸福的味道’来形容小镇的早晨？”通过这样的问题，可以引导学生更深入地理解课文的意义。
第四部分：课文评析
在这一部分，可以引导学生对课文进行评析。可以让学生讨论一下作者为什么选择描写小镇的早晨，以及描写方式是否合适等等。通过让学生自由发表意见和观点，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力。
第五部分：延伸阅读
在这一部分，可以推荐一些与小镇生活相关的阅读材料，让学生进一步了解小镇的生活和文化。可以选择一些小说、故事集或者是实地考察的资料，让学生通过阅读和实践，更深入地了解小镇的早晨。
通过这样的课堂课件设计，可以让学生更好地理解和感受《小镇的早晨》这篇课文。同时，通过互动和讨论，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
五年级语文《小镇的早晨》课堂课件及评析 篇三
一、集中识字。
师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。
生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。
生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。
生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。
生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。
师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？你能当老师教大家吗？
（学生踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式暗示“小老师”用自己的方式抽查“学生”的认读情况，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情况作即时的评价。）
师：这些字大家会读了，但同时还要会写，下面请同学们抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。
二、整体感知课文，领悟课文基调。
师：请同学们站起来，轻轻地读一读这篇文章，难读的地方反反复复多读几遍，一定要把文章读通读顺，读好了再坐下。
（期间，有学生读好了先坐下，师提醒，可以利用这段时间差，读一读难读的或者感觉美的段落。）
师：同学们能把这篇文章读通读顺吗？（学生自信地点点头）
师：那你们能把这篇课文读好吗？（学生反应不一）
师：那我先来试试看，你们听听老师读得怎么样？（师故意读得较平淡，尤其是“悠闲的摇橹声唤醒的”一处。）
生（众）：老师读得太平淡！
师：你们凭什么说我平淡？（微笑）
生：因为你没有读出摇橹声悠闲的味道。
师：悠闲的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
师：想听一听真正的摇橹声吗？听——（播放录象）
师：感受到这份悠闲了吗？谁能读出这份悠闲？
（生有感情朗读。）
师：读得多好啊！但整一段都应该这么读吗？
生：不是，前一句传达得是一种紧张的气氛。
师：那谁能读出这种明显的对比呢？
（生有感情朗读。）
三、以研究“恬静”为切如点，美读课文第二自然段。
师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读出自己的感受。下面就请同学们选择自己喜欢的1—2个自然段，有感情地读一读。
（生有选择地美读课文。）
师：我发现很多同学都在读课文第二自然段，其实老师也特别喜欢第二自然段。前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍了一张照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）
师：你从这张照片上看到了或者联想到了课文中哪些句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。
（生按照自己的体会读相关句子。）
师：假如老师请你用课文中的一句话概括这个场景，你打算用课文当中的哪个句子？
生：“小镇的早晨是恬静的。”
师：假如用一个词呢？
生：“恬静”
师“恬静”是什么意思/
生：“安静”
师：既然“恬静”就是“安静”的意思，那么我们索性将课文中“小镇的早晨是恬静的”这句话改成“小镇的早晨是安静的”。行不行？
生：不行。
师：既然你们说不行，那么从这段文字中，除了“安静”，你们还感受到什么？
生：我从“河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感到小镇非常美。
师：那谁能美美地读读这段文字。
（生尝试读，师随机评价。）
生：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来”这句话让我感到小镇的生活非常悠闲，我仿佛看到一个老汉叼着烟斗慢慢地划着船。
师：你能读出这种悠闲的味道吗？
（生尝试读，师随机评价。）
生：我从“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞。”这句话中感到小镇朦朦
胧胧的，非常温柔。
师：要读出“温柔”的味道，有一定难度，谁愿意试试看
（生尝试读，师随机评价。）
…………
师：是啊，除了“安静”以外，“恬静”可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。就让我们带着这些感受来读一读这篇课文吧。
（学生比较辨析三段音乐，认为其中一段舒缓轻柔，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。）
师：在这样的场景中拍摄一段录象，再配上我们的背景音乐和朗读，就是一本非常棒的风光解说片，同学们，想不想拍一部这样的风光片？
四、以拍摄风光片”为切入点，研读课文第三自然段。
（师布置小组合作学习要求。）。
请你以导演的身份参加讨论。
讨论内容：
场景
群众演员
道具
台词
注意：讨论的过程中多问一个为什么？
（师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。）
师：同学们，现在你们都是导演了，我是你们的助手。（笑）
师：金导（该同学姓金），请问我们开拍前需要准备些什么？
生：我们需要很多土特产，例如青菜、黄瓜、西红柿、鱼、虾、小羊等。
师：导演，我们仓库里正好有一些许多蔬菜瓜果的道具……
生：不行，道具看起来不新鲜，剧本上说：那刚从地里收集来的青菜、黄瓜、西红柿，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的。那些鱼虾也刚从河里捕上来，活蹦乱跳的。
师：其他导演有没有补充？
生：我们还要许多群众演员。
师：多少？
生：几百个。
师：为什么要这么多群众演员？
生：因为如果群众演员少，就拍不出“拥挤的人流”，小镇就显得不热闹。
生：我们还要找一条窄一点的最好是在河边的街道。
师：现在我也要过一过做导演的瘾，我要招收群众演员演小镇上的“小贩”，大家做裁判，谁能当场吆喝出“价廉物美”四个字，我们就录用谁。
（生纷纷上台“吆喝”，精彩纷呈。）
五、布置课外作业。
师：想不想去看一看书中所描绘的小镇，老师手里有一张卡，上面有许多江南水乡古镇的网站的网址，网站里有许多优美的介绍古镇的散文，你可以纯粹地欣赏，也可以作为旅游指南。如果你想要的话，可以到我这里来领。
五年级语文《小镇的早晨》课堂课件及评析 篇四
第一课时
师：今天我们来学习一篇课文叫《小镇的早晨》（实录出示课题）
课前预习过课文吗？
生：预习过了。
师：能说说你是怎么预习的吗？
生：给生字扩词。
生：读课文。
生：给课文分段。
……
师：那好。下课！
生（惊讶）：啊？
师：是的，下课，你看，同学们课文会读了，生字词都认识了，还扩词了呢，课文分好段了，连课后习题都解决了呀。咱们上课还能干什么呢？下课！
生：啊？
师：怎么？还要上吗？
生：上！
师：好了，刚才跟同学们开玩笑了。
通过预习，我相信同学们一定知道了这篇课文有些字是比较难读或难写的。我想请同学们来当当小老师。
现在请你拿出笔，把这些字在书上作好记号。
生准备。
师：小老师们，可以交流了吗？（可以）
生：我觉得“剖鱼”的“剖”比较难读。
师：这样就是小老师了吗？想想平时老师是怎么教的？
生：下面我领读，“剖”，“剖鱼”的“剖”
其他学生跟读，该生就没下文了。
师：你不抽查一下吗？
生（笑）：请你来读。（指名读）
师：他读对了吗？你不评价一下吗？
生：你读得很对！
师：好！继续，还有谁也愿意当当小老师的？
（就这样，学生陆续提出了“营”、“铺”、“锈”等字）
师：通过预习，你觉得什么字比较难写的，你有什么办法提醒大家吗？
生：我觉得“物廉价美”的“廉”比较难写。
师：是啊，这个字比较难写，现在请同学们睁大眼睛，盯牢这个字，虞老师数到“五”再放开。一、……五。好，闭眼，你的眼前能浮现这个字吗？
生：能！
师：能浮现就说明记住了。还有什么字难记吗？
生继续提出“式”、“浆”，师生一起分析，识记。
师：现在请同学们把这些生字词抄写几遍，抄几遍能做到听写无误，那就抄几遍。
生抄写生字词。
师：现在我说听写，同学们能写出来吗？（能）能，那就不听写了，相信同学们！
师：刚才我听到同学们在预习时有疑问，现在就来听听有什么疑问。
生1：摇橹声是怎么样的？
生2：是“嘎吱，嘎吱”地。
生3：不对，应该再慢一些。
师：好，那你来模仿一下。
生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~
师：虞老师这儿也有一个片子，可以帮助你理解摇橹声呢。
实录出示。
生：噫？是虞老师呢！
师：呵呵，现在才看出来哪。这是虞老师亲自拍的一个片子。现在同学们能再模仿一下摇橹声吗？
生模仿。
师：通过看了片子，听了同学们的模仿，我们仿佛进入了水乡。
我们今天要学的这篇课文就是描写水乡一个小镇的早晨的呢。
那么课文描写了小镇的早晨的几个特点呢？
生：三个。
师：哪三个？
生：恬静、热闹、紧张。（师板书）
师：你们怎么这么快就知道了？你是从哪儿看出来的？
生：我从书上第二三四自然段的第一句话看出来的。
师：好！我们把这三个句子划出来。一起读一读。
生齐读。
师：这节课还剩下一点时间，我们来研究一下“小镇的早晨”为什么是恬静的。
虞老师为了上这一节课，特地根据这个特点拍摄了一段录像。请同学们看看。
为了让同学们更好地看清这段录像。请同学们先根据自己喜欢的方式读读第二自然段。
生读后，师实录出示。
师：这个片子，虞老师花了一个上午的时间拍成的。可是我还是觉得有点伤心，同学们看了这个片子后一点反应也没有。
生笑，鼓掌！
师：对了，这就是对我劳动成果的肯定。鼓掌，同学们都会吧？当别人付出了劳动时，我们就应给予鼓励。
现在请同学们对照课文，对虞老师的这个片子美言几句。
生读课文。
生４：虞老师，我有一点意见。
师：哦，有意见？这是美言吗？
生４：我先提一点意见。
师：哦，一点，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧
生４：我觉得你没有把“淡淡的霞光”拍出来。
师：哦，是的。这个确实没有拍出来，不过也不能怪虞老师，那天是个阴天呢。
生５：虞老师，我也有意见呢。
生：我也有，我也有。
师：好，那我们就先来说说缺点吧。
生：课文中说小船是从桥洞中悄悄钻出来的，又在河上轻轻飘过。可你的片子中的小船却是用力划过的，而且速度比较快。
师：你们认为“悄悄”“轻轻”很重要吗？为什么？
生：因为小镇的早晨是恬静的，如果不是“悄悄”“轻轻”那就不恬静了。
师：有道理，那咱们就来读读这个句子，注意这两个同学们认为很重要的词。
生读。
生：课文讲小船是“一只紧挨着一只”，可你这儿却只有两只。
师：“一只”紧挨“一只”，可不就是两只吗？
生：不是的。
师：你还可以从哪儿也能看出不是的？
生：各式各样。
师：有这个词吗？都找到了吗？啊呀，你看虞老师都粗心哪。“各式各样”的，不光说明数量多，还说明——（样子也很多）
同学们也一定注意到了，虞老师这个片子中不仅只有两只船，而且样子也单一，就是乌蓬船啊！
这个也不能怪虞老师，虞老师找遍了所有地方，就找到这么两只乌蓬船，那特意把它们紧挨在一起呢。
生：课文中有两座石桥，你这儿没有。
师：没有吗？这可不能冤枉好人哪。咱们再来看一看。
实录出示。细看，有两座。
师：这我就有些不明白了，写石桥跟“恬静”有什么关系吗？
生：有关系，因为这个石桥上没有人，说明人们都还在睡觉，所以小镇的早晨是恬静的。
下课铃响。
师：啊呀，虞老师辛辛苦苦拍了一个上午的片子想不到还存在这么多问题，不过现在已经下课了，就请同学们先休息一下，还有什么意见，下课时跟我个别交流一下。
第二课时
师：刚才课间有很多小朋友围着虞老师，提了很多意见，有个同学说书上的“河水净得透明，犹如一条碧绿的'带子”，是啊，这个句子写得多美啊，请同学们把这个句齐读一遍。
生齐读。
师：咱们班确实有一批非常非常优秀、了不起的同学，给这个片子提出了一个非常重要的意见。
音乐！
我当时拍这个片子时，是这样想的：既然是恬静的，静得一点儿声音也没有，那就还是不要音乐的好。
可是咱们同学有意见，说是加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。
嘿，还真有道理，所以现在咱们就给它配上一点音乐。
虞老师这儿有四段音乐，请同学们选择。边听边读读，感受一下，哪一段最适合，如果你认为这段不错了，那就请举手。
放音乐，生读书。
第二段音乐，开头较舒缓，但后面显得比凄凉。可不少学生还是举手了，于是老师即兴朗诵
了一段凄凉的文章（具体是哪一段，我记不清，不好意思）
学生一听，真的，不行！于是陆续放下了手，继续听。
听完后讨论交流，认为第一和四段比较适合。
配乐朗读。
师：好，现在就根据你们的意见，咱们来给这个片子加上音乐。请同学们随着这个画面，读读第二自然段。如果你们读得太快了，那么画面还在继续。如果你们读得太慢了，那么你们还在读时，画面已经结束了。所以请你注意读的速度。
需要练习一下吗？
生各自练读，齐读，读得快了点。师范读。
师：小镇的早晨除了显得恬静，还很热闹呢。
现在请同学们自己做做导演，去拍摄热闹的场景。
小组合作，先研究一下剧本，再讨论一下需要选择怎么样的场景。
小组讨论学习，师参与各组的讨论。
师：好，现在各小组基本上都已经讨论出来了。先来看看，你们准备选择一条什么样的马路。
生：我们准备选择一条很窄的马路。
师：哦，你们的根据是什么？
生：因为书上说：“路不宽”
生：还有还有，书上还说人群很拥挤。
师：好，一条不宽的马路。那路边小摊准备摆些什么呢？
指名多人讲。
师：请多少群众演员？
生：五百。
师：啊？这么多啊？你要知道，现在请群众演员也要花很多钱的呢，还是少请一点吧，五个，怎么样？
生：不行不行，因为书上说：人很多，人流是拥挤的。
师：你说呢？（问另一学生）
生：我要请一千。
师：嗬，越来越多了嘛，看来你很赞成他的说法呀。
生：是的。
师：那台词呢？准备怎么设计？
那些小贩们，会怎么叫卖他的东西呢？
现在都来卖卖自己的东西。
（指名）：你是卖什么的？
生：我是卖青菜的。
师：好，卖青菜，你准备怎么吸引顾客呢？
生叫卖，但声音不够放开。师示范，（精彩极了，生鼓掌！）
生再叫卖，这回好多了。
再指名多人叫卖。
师：导演们，你们想，路边小摊的摊主们，都是这样你喊了，再我喊的吗？
生：不是的，一齐喊。
师：好，那咱们也一起来喊一喊。
生各自叫卖，体会热闹。
师：做导演好玩吗？做演员更好玩吧？
请把我们的剧本给读熟了。
生各自练读，齐读。
下课铃响。
师：由于时间关系，小镇的“紧张”就请你们的语文老师带着你们去体会了。下课。
（完）[2003年7月29日]
