染雾苏辙六国论教案 篇一
苏辙的《六国论》是中国古代文学史上一部重要的政论文集，其中包含了苏辙对六国文化的深入分析和独到见解。在教学中，我们可以通过对《六国论》的学习，帮助学生更好地理解历史和文化，并培养他们的思辨能力和批判思维。
首先，通过讲解《六国论》，我们可以帮助学生更好地理解中国历史。《六国论》是苏辙在宋徽宗时期撰写的一部政论文集，他从历史的角度出发，对六国的兴衰进行了深入分析。通过学习《六国论》，学生可以了解到六国的历史背景、政治制度、文化传统等方面的内容。这不仅有助于学生对历史的整体把握，还能够帮助他们理解历史的变迁对社会和个人的影响。
其次，通过讲解《六国论》，我们可以培养学生的思辨能力和批判思维。在《六国论》中，苏辙对六国的兴衰原因进行了精细的分析，并提出了自己的观点和见解。教师可以引导学生对苏辙的观点进行思考和讨论，激发学生的思辨意识。同时，教师还可以引导学生对苏辙的观点进行批判性思考，鼓励他们提出自己的见解和观点。通过这样的教学方式，学生可以培养自己的批判思维能力，提高他们的思考和分析问题的能力。
最后，通过讲解《六国论》，我们还可以深入挖掘其中的文化内涵。《六国论》不仅仅是对六国兴衰的分析，还包含了丰富的文化内容。苏辙在文中引用了大量的典故和古诗词，教师可以通过讲解这些典故和诗词的含义，引导学生对文化的理解和感悟。同时，教师还可以通过分析《六国论》中的文化内涵，引导学生对中国传统文化的思考和体验。这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏中国古代文化，还可以培养学生对文化的兴趣和热爱。
综上所述，通过讲解苏辙的《六国论》，我们可以帮助学生更好地理解历史和文化，培养他们的思辨能力和批判思维。在教学中，教师可以通过引导学生对《六国论》的学习和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。通过这样的教学方式，我们相信学生一定能够从中受益匪浅，提高自己的综合素养和学习能力。
苏辙六国论教案 篇二
苏辙的《六国论》是中国古代文学史上一部重要的政论文集，其中包含了苏辙对六国文化的深入分析和独到见解。在教学中，我们可以通过对《六国论》的学习，帮助学生更好地了解中国古代文化，并培养他们的批判思维和创造力。
首先，通过讲解《六国论》，我们可以帮助学生更好地了解中国古代文化。《六国论》是苏辙在宋徽宗时期撰写的一部政论文集，其中融入了大量的古代典故和诗词。教师可以通过讲解这些典故和诗词的含义，引导学生对中国古代文化的理解和感悟。同时，教师还可以通过分析《六国论》中的文化内涵，引导学生对中国传统文化的思考和体验。这样的教学方式可以帮助学生更好地了解中国古代文化的博大精深，增强他们的文化自信心。
其次，通过讲解《六国论》，我们可以培养学生的批判思维和创造力。《六国论》中，苏辙对六国的兴衰原因进行了深入的分析，并提出了自己的观点和见解。教师可以引导学生对苏辙的观点进行批判性思考，鼓励他们提出自己的见解和观点。同时，教师还可以引导学生运用《六国论》中的思想，对时事和社会问题进行分析和思考。通过这样的教学方式，学生可以培养自己的批判思维能力，提高他们的思考和分析问题的能力。
最后，通过讲解《六国论》，我们还可以激发学生的创造力。苏辙在《六国论》中，通过对六国的兴衰进行深入分析，提出了一系列的改革建议。教师可以引导学生对这些改革建议进行思考，并鼓励他们提出自己的创新观点和解决方案。同时，教师还可以通过分析《六国论》中的创新思想，引导学生对当前社会问题的思考和创新实践。通过这样的教学方式，学生可以培养自己的创造力和创新能力，为社会发展做出更多的贡献。
综上所述，通过讲解苏辙的《六国论》，我们可以帮助学生更好地了解中国古代文化，培养他们的批判思维和创造力。在教学中，教师可以通过引导学生对《六国论》的学习和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。通过这样的教学方式，我们相信学生一定能够从中受益匪浅，提高自己的综合素养和学习能力。
苏辙六国论教案 篇三
苏辙六国论教案
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。那么苏洵的《六国论》为我们论证了什么呢?下面跟百分网小编一起来看看吧!
教学目标：
1.学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：
本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学课时: 2课时
第一课时
教学要点：
1：简介作者以及写作背景，了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
2：整体感知课文
3：研习第一、二自然段，掌握重要文言字词及文言现象。
教学课程：
一：导语设计
宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。同学们知道他是谁吗?苏询(学生回答)。今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。
二：解题
1：作者简介：
苏洵(1009--1066)，北宋著名散文家，字明允，自号老泉，眉州眉山(今四川眉县)人。作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真宗却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银20万两，绢30万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有过之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这篇醒世之文。
2.介绍背景，了解写作意图。
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的'六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐朽，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
3.正音：
赂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)
洎 (ji，及、到) 为(wei，治理)国者无使为(wei，被)积威之所劫
三：整体感知课文，研习第一段。
1：研习课文第一段
(1).学生自读第一段，注意字音
注意下列句中加点字词的意义和用法。
非兵不利：兵器，名词
或曰：有的人
六国互丧：交替，一个接一个地。
率贿秦耶：一概，全都，副词。
盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。
(2)句式
赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。
……….也。 表判断，固定用法，古文中称为判断句。
2：理清思路，引导学生背诵第一自然段
(1) 提问：六国灭亡的原因是什么?作者如何提出论点的?这种方式有何好处?
学生讨论，老师点拨
明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“赂”字上。
开门见山，提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
(2) 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的?
明确：一是从赂秦的国家说--------赂秦而力亏，破灭之道也;
二是从不赂秦的国家说--------不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
(3) 师生共同明确思路，试背第一段。
作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。
-赂秦力亏
板书：弊在赂秦 故曰：弊在“赂”
不赂者以赂者丧
(4) 学生齐背第一段。
3：研习第二自然段
(1) 学生齐读第二自然段，注意字音
注意下列加点字的读音
暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao
胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu
从六国破亡之故事 cong 从散约败zong
(2)学生参照注解自译第二段
注意下列加点字词的意义和用法
a. 其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。
b. 固不在战矣：本来、当然，副词。
c. 思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词
d. 固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。
e. 理固宜然;助动词，应该。
(3).理清思路，引导学生背诵第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
“得”与“亡”的对比;“难”与“易”的对比;“有限”与“无限”的对比
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
(4).学生顺思路试背第二自然段。
.学生齐背第二自然段。
四.课堂练习。
背诵第二段，完成下列题目。
1.作者运用对比手法，先将“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的结论。
2.接着又用两个对比，即先祖父的“ ， ”与子孙的“ ， ， ”相比;诸侯为“一夕安寝”而“ ， ”与秦国的态度“ ”形成鲜明对比，从而证明中心“ ， ”。
五：课堂小结
本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“赂秦而力亏，破灭之道也”。
六：布置作业
1：熟背第一、二自然段。
2：预习三、四、五自然段。
第二课时
[教学要点]
1. 继续研习课文。
2. 掌握词类活用。
[教学过程]
一.检查一、二自然段的背诵情况
1.指名背诵(3——5名)
2.分小组背诵一或二自然段
3.学生齐背一、二自然段
二.继续研习课文内容
(一).研习第三自然段
1.学生齐读第三段，注意读准字音。
注意下列加点字的读音
(1).与赢而不助五国也
(2).洎牧以谗诛
(3).且燕赵处秦革灭殆尽之际
(4).胜负之数
2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。
迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义(坚守正义，名作动词用)不赂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计
始速(招致，动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其地
胜负之数(命运)，存亡之理(道理)
当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量)
3.理清思路，引导学生背诵
B. 提问：找出段中表述齐国
明确：“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
提问：最后一句话在全文中有什么作用?
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2. 研习第四段，齐读。
A. 重要词句
并力西向(进军)，则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
B. 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用?
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3. 研习第五段。
A. 重要词句：
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大，而从(追随)六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。
B. 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
三.浅析本文的写作特色
1.学生讨论，自由发言
2.教师点拨
本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。
对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。
运用了多种语言表达方式。
3.明确：
(1)借古讽今，切中时弊
(2)论点鲜明，论据严密
(3)语言生动，气势充沛
四.课堂练习
五.课堂小结
六.作业布置
熟背全文
