染雾五年级语文《梦想的力量》教学反思 篇一
在教学中，我选择了五年级语文教材中的《梦想的力量》这篇课文进行教学。这篇课文以一个叫阿怀的孩子为主人公，讲述了他通过努力实现梦想的故事。通过这篇课文的教学，我想让学生明白梦想的力量和努力的重要性。
在上课之前，我准备了一些教学资源，包括图片、视频和音频等。我首先通过图片让学生观察，引发他们对梦想的思考。然后我放了一段与课文内容相关的视频，让学生更加直观地感受到梦想的力量。接着，我播放了一段音频，让学生听一听阿怀实现梦想的过程，以及他遇到的困难和挫折。通过这些多媒体资源的运用，我希望能够激发学生对梦想的兴趣，并引导他们思考如何通过努力去实现梦想。
在课堂教学中，我采用了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。我首先进行了课前导入，通过提问的方式让学生回忆起自己的梦想，并与他们分享。接着，我带领学生一起朗读课文，让他们熟悉课文内容和语音语调。然后，我组织学生进行小组讨论，让他们思考并分享自己对梦想的理解和如何通过努力去实现梦想。最后，我进行了课堂总结，让学生总结所学内容，并表达他们对课文的感悟。
通过这次教学，我发现学生对梦想的理解和认识有了一定的提高。他们通过课文中的故事，意识到梦想的力量和努力的重要性。在小组讨论环节，学生积极参与，表达了自己的梦想和努力实现梦想的想法。他们通过分享和倾听他人的故事，不仅加深了对梦想的理解，还学会了倾听和尊重他人的观点。
然而，也有一些需要改进的地方。首先，我在教学中没有充分利用学生的实际经验和生活背景，没有与他们的梦想进行充分的联系。下次我可以通过让学生讲述自己的梦想故事，或者进行一些与梦想相关的活动，来增强学生的参与度和兴趣。其次，我在课堂总结环节的时间安排上有些紧张，没有给学生足够的时间来表达自己的想法和感悟。下次我可以适当延长总结环节的时间，让学生更好地反思所学内容。
总的来说，通过这次教学，我认识到梦想的力量和努力的重要性对于孩子们的成长和发展是至关重要的。在以后的教学中，我将更加注重与学生的互动和参与，让他们能够深入理解梦想的含义，并通过努力去实现自己的梦想。
五年级语文《梦想的力量》教学反思 篇二
在五年级语文教学中，我选择了《梦想的力量》这篇课文进行教学。通过这篇课文，我希望能够引导学生思考梦想的重要性，并激发他们通过努力去实现梦想的意识。
在课前准备中，我选择了一些与课文内容相关的图片和视频，以及一段音频。我希望通过这些多媒体资源的运用，让学生更加直观地感受到梦想的力量，以及通过努力去实现梦想的过程。在课堂教学中，我采用了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。我首先进行了课前导入，通过提问的方式让学生回忆起自己的梦想，并与他们分享。接着，我带领学生一起朗读课文，让他们熟悉课文内容和语音语调。然后，我组织学生进行小组讨论，让他们思考并分享自己对梦想的理解和如何通过努力去实现梦想。最后，我进行了课堂总结，让学生总结所学内容，并表达他们对课文的感悟。
通过这次教学，我发现学生对梦想的理解和认识有了一定的提高。他们通过课文中的故事，意识到梦想的力量和努力的重要性。在小组讨论环节，学生积极参与，表达了自己的梦想和努力实现梦想的想法。他们通过分享和倾听他人的故事，不仅加深了对梦想的理解，还学会了倾听和尊重他人的观点。
然而，也有一些需要改进的地方。首先，我在教学中没有充分利用学生的实际经验和生活背景，没有与他们的梦想进行充分的联系。下次我可以通过让学生讲述自己的梦想故事，或者进行一些与梦想相关的活动，来增强学生的参与度和兴趣。其次，我在课堂总结环节的时间安排上有些紧张，没有给学生足够的时间来表达自己的想法和感悟。下次我可以适当延长总结环节的时间，让学生更好地反思所学内容。
总的来说，通过这次教学，我认识到梦想的力量和努力的重要性对于孩子们的成长和发展是至关重要的。在以后的教学中，我将更加注重与学生的互动和参与，让他们能够深入理解梦想的含义，并通过努力去实现自己的梦想。
五年级语文《梦想的力量》教学反思 篇三
今天看了王燕的《梦想的力量》这一课。不仅使我想起了叶圣陶曾经说过的话：
“就教学而言，精度是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精度是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精度，而忽略了略读，功夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”这段话叶老精辟地阐述了精度与略读的关系，精度是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用，略读与精度一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精度、略读和刘澜。”这里同样提出略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。为此我们应明确如何把握略读课文，我认为：
１、略读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要受之以法，循法而学。
２、略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更放开，教师说得更少、更精到。
３、略读教学作用应该多重：
略读课文一般都排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精度课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
五年级语文《梦想的力量》教学反思 篇四
《梦想的力量》是一篇略读课文，篇幅较长，但学起来并不难，因为瑞恩的梦想是什么，学生很快就能找出来，包括瑞恩为实现梦想所做的一些事，学生从瑞恩的梦想中也能感受到他的为人善良、有爱心。
但是在攻克教学难点时却让我有些力不从心的感觉，我让学生谈谈对“是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”这一句的理解，孩子们始终只能停留在因为做了感动的事情而流泪这一层面上，却不能与梦想和梦想产生的力量联系起来，课堂上他们的讨论看上去好像已经理解了这句话的含义，都说的是那么一回事，可是我内心深处总觉得不满意，总是觉得孩子们没有真正的理解，瑞恩并没有真正打动他们的心，虽然课文按照预定计划顺利的上完了，不过这种感觉却始终挥之不去，怎样才能让他们更深刻的体会到梦想的力量，我想一定要促进使他们的行动才算完结吧。于是我便布置了一道作业，让他们写写自己已经实现了的小小梦想，重点写为了实现自己的梦想所做的事情。然后我选了两篇比较好的作文在班上交流，也许是亲切感的作用吧，因为瑞恩毕竟比班上同学距离远嘛，学生一下子就明白了要想美梦成真就必须要付出艰苦的劳动，这一次的讨论完全没有了全是课文语句的感觉，都说的是自己的心里话，知道这时我才松了一口气。之后我又细细观察班上同学的表现，果然有一些触动，尤其是几位女生，她们学习的劲头更足了，作业上由从前的老师布置了我就做，变成了老师不布置我也会提前做。
像《梦想的力量》这样的文章，我觉得教师的教学不能仅仅停留在对课文内容的理解，要更多的关注是否真正达到了触动学生内心的目的，因为它不单单只是一篇语文教材，它也是一篇能改变我们行动的很好的生活教材，如果我们能巧妙的用好它，对我们的学生来说更是一道精神上的营养餐。
五年级语文《梦想的力量》教学反思 篇五
这次互听课我讲的是《梦想的力量》，这是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种一直在赶的感觉。瑞恩的梦想是什么，学生一找就知道了，也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。关键是梦想是如何实现的，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有及时有效地引导，一直想着这是一篇略读课文，要在一节课内完成所有教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一种遗憾！虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。俗话说：“读书百遍，其义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意志。
如果能让我重新上这一篇课文，我一定会多花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。
五年级语文《梦想的力量》教学反思 篇六
《梦想的力量》是一篇略读课文，在教学时间的安排上只有一个课时，长长的一篇课文，要达成的教学目标并不简单，在进行本课的设计时，我围绕着“梦想”与“力量”两个主题展开。让学生质疑，整理为四个问题：1、谁的梦想？2、什么梦想？3、怎么实现？4、梦想有什么力量？在这几个问题中，第三、四个问题应该为高潮部分，而回顾整个教学过程，发现自己没有当机立断，反而在第一、二个问题上耽误了很多时间。对于这篇文章，我认为把握住文章的第一部分内容是很重要的，瑞恩的.年龄，瑞恩梦想的伟大，最初有梦想时的执著，瑞恩为了实现梦想的努力和坚持，要是能把这个理解了，梦想的其他意义也就迎刃而解。
接着就是让学生谈一谈小男孩的梦想感动了谁，其实这就是在理解小男孩的优秀品质，在对第一部分理解的基础上，学生能够谈出自己的体会，明白梦想竟然有如此大的力量可以唤起爱心，增进友谊、带来希望等等。这样在写好交流之后再来读重点句：“是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”此刻，我相信这是发自学生肺腑的，是一种情不自禁的真情流露。然而，因第一部分的失误，造成学生后面的理解不够深入。
我再次认识到略读课文的教学应当依托文本，简化教学程序，让学生思考的点少而精，保证充分的时间阅读文本展开思索与讨论。
