染雾《最后一课》优秀教案第一课时 篇一
第一篇内容
教案名称：《最后一课》优秀教案第一课时
教学目标：
1. 学生能够理解并掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 学生能够通过阅读理解课文的主要内容，并能够运用已学知识回答相关问题。
3. 学生能够通过讨论和思考，引发对课文中的主题和人生价值的思考。
教学内容：
1. 课文阅读：学生阅读《最后一课》课文，并回答相关问题。
2. 重点词汇和短语：教师介绍并讲解课文中的重点词汇和短语，并让学生进行记忆和运用练习。
3. 主题讨论：通过小组讨论的形式，引导学生思考课文中所传递的主题和人生价值观。
教学过程：
1. 导入：教师简要介绍课文《最后一课》并引发学生对主题的思考。
2. 课文阅读：学生独立阅读课文，并回答相关问题。
3. 词汇和短语讲解：教师介绍和讲解课文中的重点词汇和短语，并让学生进行记忆和运用练习。
4. 主题讨论：学生分成小组进行讨论，分享自己对课文中主题和人生价值的理解和思考。
5. 总结：教师对本节课的内容进行总结，并引导学生思考如何将课文中的主题和人生价值融入到自己的生活中。
教学方法：阅读理解、讲解、记忆和运用练习、小组讨论。
教学资源：课文《最后一课》、课文阅读题、课文中的重点词汇和短语。
教学评估：
1. 学生课前课后的课文阅读题成绩。
2. 学生在小组讨论中的参与度和贡献度。
3. 学生对课文主题和人生价值的理解和思考的质量。
教学延伸：
1. 学生可自行查找相关资料，进一步了解法国历史和课文中提到的人物。
2. 学生可尝试用英语写一篇关于自己生活中重要课程的短文，表达自己的思考和感悟。
《最后一课》优秀教案第一课时 篇二
第二篇内容
教案名称：《最后一课》优秀教案第一课时
教学目标：
1. 学生能够理解并掌握课文中的重点句子和段落。
2. 学生能够通过分析课文结构和语言特点，提高阅读理解能力。
3. 学生能够通过思考和讨论，理解课文中所传递的情感和价值观。
教学内容：
1. 课文阅读：学生阅读《最后一课》课文，并分析其中的重点句子和段落。
2. 课文结构和语言特点：教师带领学生分析课文的结构和语言特点，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感和价值观讨论：通过小组讨论的形式，引导学生思考课文中所传递的情感和价值观，并分享自己的理解。
教学过程：
1. 导入：教师简要介绍课文《最后一课》并引发学生对情感和价值观的思考。
2. 课文阅读：学生独立阅读课文，并分析其中的重点句子和段落。
3. 课文结构和语言特点：教师带领学生分析课文的结构和语言特点，提高学生的阅读理解能力。
4. 情感和价值观讨论：学生分成小组进行讨论，分享自己对课文中情感和价值观的理解和思考。
5. 总结：教师对本节课的内容进行总结，并引导学生思考如何将课文中的情感和价值观融入到自己的生活中。
教学方法：阅读理解、分析、讨论、思考。
教学资源：课文《最后一课》、课文阅读题、课文中的重点句子和段落。
教学评估：
1. 学生课前课后的课文阅读题成绩。
2. 学生在小组讨论中的参与度和贡献度。
3. 学生对课文情感和价值观的理解和思考的质量。
教学延伸：
1. 学生可尝试用课文中的句子和段落写一篇关于自己人生的感悟，表达自己的情感和价值观。
2. 学生可选择其他类似主题的课文进行阅读和分析，提高阅读理解能力。
《最后一课》优秀教案第一课时 篇三
《最后一课》优秀教案（第一课时）
教学目标：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感;理解以小见大的表现手法;
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
教学重点：
在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
教学难点：
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
教学方法：
概括法 讨论与点拨法
教学过程：
一、 导语设计：体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
同学们，你们喜欢学习语文吗，你们写汉字的时候是不是很专心呢?假如现在我告诉你在这一课后，我们将不能再学习语文了，而且也不允许说中国话了，我们只能用英语进行交流了，你作何感想呢?也许这似乎不会引起你太多的感想，也许你指感觉这是个玩笑，其实在几十年前我们国家就曾经经历过这样的事，100多年的法国也经历过这样的事，今天就让带着一颗严肃的心走进法国著名作家都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
我们首先了解一下小说的社会背景(幻灯片展示)以及作者的相关情况。
《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情，今天我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物形象的分析，体验主要人物的情感与小说的主题(幻灯片展示)现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧!
二、整体感知课文。
1、正音正字
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè 惩罚chéngfá 祈祷qídǎo 宛转 wǎnzhuǎn 诧异chàyì 赚zhuàn 喧闹xuānnào
2、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容(用幻灯片展示图)
3、本篇小说主要记叙一件什么事?主要写了谁?谈谈自己阅读的初步感受。(学生回答，从学生的回答中调控出对人物形象的分析)
三、深入探讨。
1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”?
教师备案：11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了
讨论2：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀!与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么?
教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等， 也因此使得最后一课非同寻常。
2、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)
3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。对于他的这些变化文章又是怎样表现出来的(小组讨论)
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。(心理描写，找出相关的句子)
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的觉醒。
5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意分析刻画韩麦尔先生的手法，尤其是最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
最后一部分，作者从人物描写的'哪些方面来刻画韩麦尔先生?
语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
作者选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个普通小镇的小学校里学生们上最后一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告别的仪式的高度，使普法战争悲剧性的结果通过一堂课表现得非常鲜明突出。通过一位普通的教师和一位幼稚的学生情感的变化，来表现蕴藏在法国人民心中的强烈的爱国情感，更震慑人心。作者正是利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。也因此这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。所以同学们也要学会选取生活具有典型意义的小场景小事件来反映大的主题的方法，会显得更具普遍性，写起来更容易把握。
四、拓展延伸。
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
五、通过今天的学习，你有什么收获?
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。
六、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说的另外两个要素环境描写和情节，及小说中值得称道的细节描写：同学们可在这方面先作思考。
