染雾八年级语文《我的长生果》的教案设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握课文《我的长生果》的主要内容和情感表达。
2. 过程与方法：通过阅读和分析课文，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，培养学生对家庭的珍惜和感恩之情。
二、教学重点与难点：
1. 重点：通过阅读和分析课文，培养学生的阅读理解能力。
2. 难点：理解课文中的情感表达，培养学生的思辨能力。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过提问的方式，引导学生回忆上一节课学习的内容，为本节课的学习做铺垫。
2. 阅读理解（20分钟）
a. 学生独立阅读课文《我的长生果》，并回答以下问题：
- 课文中的“长生果”是指什么？
- 爸爸和哥哥为什么不希望妈妈种这种果树？
- 小说中的冲突是什么？如何解决？
- 课文中的“长生果”对于主人公来说意味着什么？
b. 学生在小组内讨论自己的回答，并向全班汇报。
3. 情感表达（15分钟）
a. 学生以小组为单位，选择一种方式（演讲、绘画、写作等），表达自己对于家庭的感恩之情。
b. 学生在小组内互相分享自己的表达方式，并给予评价。
4. 归纳总结（10分钟）
教师与学生一起总结本节课的学习内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
五、作业布置
要求学生回家后，写一篇关于自己家庭的作文，表达自己对家庭的感恩之情。
八年级语文《我的长生果》的教案设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握课文《我的长生果》中的生词和短语的意义。
2. 过程与方法：通过词语解释和句子分析，培养学生的词汇理解能力和语言运用能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，培养学生对家庭的珍惜和感恩之情。
二、教学重点与难点：
1. 重点：学习课文中的生词和短语，提高学生的词汇量和语言运用能力。
2. 难点：理解课文中的情感表达，培养学生的思辨能力。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过展示课文中的生词和短语，引导学生猜测其意义，并与学生进行交流。
2. 词汇理解（20分钟）
a. 学生独立阅读课文《我的长生果》，并标出不理解的词语和短语。
b. 学生在小组内互相讨论并解释这些生词和短语的意义。
c. 学生向全班汇报他们的解释，并教师进行指导和纠正。
3. 语言运用（15分钟）
a. 学生以小组为单位，根据课文中的生词和短语，编写句子，展示对这些词语和短语的理解和运用。
b. 学生在小组内互相分享自己的句子，并给予评价。
4. 情感表达（10分钟）
a. 学生以小组为单位，讨论课文中的情感表达，如作者对家庭的感恩之情。
b. 学生在小组内互相分享自己的观点，并给予评价。
五、作业布置
要求学生回家后，整理课文中的生词和短语，并写下自己对于家庭的感恩之情。
八年级语文《我的长生果》的教案设计 篇三
八年级语文《我的长生果》的教案设计
【教学构想】
开展质疑性阅读，对于深化阅读活动、提升阅读层次，对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力，都很有好处。虽然初二学生在知识能力上还处于较低层次，他们在质疑性阅读方面还不可能有很大的作为与建树，但是，能够在阅读中逐步形成质疑意识，并且尝试着质疑和生发，那么，学生在阅读方面的能力无疑是上了一个台阶的。
《我的长生果》一文，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这一过程中，学生理解语言、感受语言的能力也发展了，语文课的工具性就得到充分的落实。与此同时，也可以培养学生热爱读书的情怀，这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大。在写作形式上，本文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看，文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外，有些感悟明显偏离了读书话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为，该文在写作上确有不严谨、不缜密之处，为质疑性阅读提供了一个极好的教材。
【教学设计】
[教学目的]
1．认识课外阅读的作用。
2．体会作者对读书的情感态度。
3．培养热爱读书的情怀。
4．形成质疑性阅读的意识。
[教学重难点]
重点：理解性阅读。
难点：质疑性阅读。
[教学安排]
两课时
[教学步骤]
第一课时
(任务：理解性阅读。)
一、导入
在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的长生果》。
(简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。)
二、学生自读课文，思考问题
1．长生果在文中指什么?(书)
2．课文是按什么顺序写的?(时间)
3．作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?
提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语最早、后来、上初中后可以看出。
(此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从整体着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的`词语或句子。)
三、研读
读书对我有哪些作用?
第一，请学生把相关的句子勾画出来。
1．觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。
2．对文学发生了越来越浓的兴趣。
3．作文常居全班之首。
4．大大扩展了想象能力。
5．悟出了作文贵独创的道理。
6．养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。
7．悟出了作文，要写真情实感的道理。
8．使我发表了第一篇作品。
(此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)
第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?
提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。
(信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。)
四、品读
我对读书是什么情感态度?你从文中哪些句子或词
语看出来的?
1．教师示例：读小画片。
①情感态度：热爱。
②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。
③品味词语：用替换法，比较表达效果。如：
遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去。
我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。
(语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到情感层次，才能真正感受到其内涵。而细读则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。)
2．学生活动。
依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。
读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。
读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。
小结：这些词语生动地写出了书对我的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!
(在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。)
3．讨论。
第2自然段有什么作用?
提示：概述读书的感受，总启下文。愉悦为文眼。
(关注关键句。如果把l_2自然段视为观点的话后文就是材料。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。)
4．背诵第2自然段。
(精彩片段，要引导学生适当积累。)
第二课时
(任务：质疑性阅读。)
一、导人
名家也可能有误笔。《我的长生果》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。
二、收集学生意见
教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。
1．质疑一：标题。
①标题是文章的眼睛。本文以我的长生果为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。
(此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。)
附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是书，而文章的话题中心是读书，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把读书的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使长生果的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。
②你怎样修改标题?
2．质疑二：部分材料的运用。
①提问：观点与材料的关系是什么?
提示：观点统帅材料，材料支撑观点。
②本文的观点是什么?
提示：读书有乐趣，有作用。
(确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。)
③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写经历，后写感悟。感悟实际上是文章的小观点，经历就是支撑小观点的材料。请思考：
a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点?
b．从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点?
(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。)
附师生讨论结果：
关于作文《秋天来了》材料：
①感悟与经历脱节，或者说经历并不能证明感悟。因为从第9一ll自然段看，我悟出独创意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为不安分大家都都这样写多没意思。所谓独创是课外读物的馈赠这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。
②整体看第9一12自然段，主要意思指向课外阅读的好处，这与全文的主旨相符，文气也贯通。关于作文《一件不愉快的往事》材料：
①感悟与经历仍然脱节。经历主要说明我作文是有了课外读物的借鉴才大显身手，而感悟却扯到了真情和创造上，突然转移了话题。
②从全文看，感悟应围绕读书写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。
③经历也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语全像酵母似的发挥了作用。这样也与上文第13自然段养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关真情实感的叙述，纯属多余。
感悟很好，可以支撑全文的大观点；但经历部分仍然与感悟联系不紧密。
①如果要修改这三处，你怎样改?
(让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?)
五、布置作文
根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自拟)：
1．名家也会有误笔。
2．第一次质疑。
3．我对《我的长生果=》一文的质疑。
4．《我的长生果》指瑕。
5．为名家辩护。
6．给叶文玲的信。
(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。)
【教学后记】
我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看，许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带根本性的问题。
这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的体会是：
首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我的长生果》是一篇较老的课文，我在10年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为质疑生发，可以说给了我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。
其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。
