染雾《恐龙无处不在》教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够了解恐龙的基本知识，包括恐龙的起源、生活习性和灭绝原因等。
2. 技能目标：学生能够运用所学知识，分析恐龙的生活环境和适应方式。
3. 情感目标：培养学生对恐龙的兴趣和保护动物的意识。
二、教学重点
1. 了解恐龙的起源和基本分类。
2. 探究恐龙的生活习性和适应方式。
三、教学过程
1. 导入
通过播放一段有关恐龙的视频，激发学生对恐龙的兴趣，引入本节课的话题。
2. 学习恐龙的起源和基本分类
通过展示图片和讲解，让学生了解恐龙的起源和基本分类。引导学生思考恐龙是如何进化而来的，为什么恐龙能够在地球上繁衍生息。
3. 探究恐龙的生活习性和适应方式
通过小组合作探究的方式，让学生了解不同种类的恐龙在不同环境下的生活习性和适应方式。引导学生思考恐龙是如何适应各种生态环境的，为什么恐龙能够在地球上生存了那么久。
4. 总结归纳
让学生总结归纳恐龙的基本知识，包括起源、分类、生活习性和适应方式等。
5. 拓展延伸
通过观看相关纪录片或阅读相关资料，让学生进一步了解恐龙的相关知识，并展开讨论。
6. 总结反思
让学生回顾本节课所学内容，思考恐龙在地球上的重要性和对人类的影响。
四、教学资源
1. 视频：有关恐龙的纪录片片段。
2. 图片：恐龙的图片，包括不同种类的恐龙和它们的化石。
五、教学评价
1. 教师观察：观察学生在小组探究中的表现，包括合作与交流能力。
2. 学生自评：学生根据自己在课堂上的学习情况，进行自我评价。
3. 同伴评价：学生互相评价并给予建议，提供改进的机会。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对恐龙有了更深入的了解。他们不仅了解恐龙的起源和基本分类，还能够分析恐龙的生活环境和适应方式。同时，通过小组合作探究的方式，学生的合作与交流能力也得到了锻炼。在以后的教学中，可以进一步拓展学生的知识，让他们对恐龙有更全面的了解。
《恐龙无处不在》教案 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够了解恐龙在文化中的重要地位，包括恐龙在电影、文学和艺术中的形象和功能。
2. 技能目标：学生能够运用所学知识，分析恐龙在不同文化背景下的意义和象征。
3. 情感目标：培养学生对恐龙文化的兴趣和保护动物的意识。
二、教学重点
1. 了解恐龙在电影和文学中的形象和功能。
2. 探究恐龙在艺术作品中的意义和象征。
三、教学过程
1. 导入
通过展示一些电影和艺术作品中的恐龙形象，引发学生对恐龙文化的兴趣，并引入本节课的话题。
2. 学习恐龙在电影和文学中的形象和功能
通过观看电影片段和阅读文学作品的摘录，让学生了解恐龙在电影和文学中的形象和功能。引导学生思考为什么恐龙在电影和文学中如此受欢迎，它们代表着什么样的意义和价值观。
3. 探究恐龙在艺术作品中的意义和象征
通过观看艺术作品和阅读相关资料，让学生了解恐龙在艺术作品中的意义和象征。引导学生思考为什么艺术家选择恐龙作为创作的主题，它们代表着什么样的美学观念和情感表达。
4. 总结归纳
让学生总结归纳恐龙在电影、文学和艺术中的形象、功能、意义和象征。
5. 拓展延伸
通过观看更多的电影、阅读更多的文学作品和欣赏更多的艺术作品，让学生进一步了解恐龙文化，并展开讨论。
6. 总结反思
让学生回顾本节课所学内容，思考恐龙在文化中的重要地位和对人类的影响。
四、教学资源
1. 视频：恐龙相关电影片段。
2. 文学作品：有关恐龙的文学摘录，包括小说、诗歌和散文等。
3. 艺术作品：有关恐龙的绘画、雕塑和摄影作品。
五、教学评价
1. 教师观察：观察学生在课堂讨论和展示中的表现，包括表达和批判思维能力。
2. 学生自评：学生根据自己在课堂上的学习情况，进行自我评价。
3. 同伴评价：学生互相评价并给予建议，提供改进的机会。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对恐龙文化有了更深入的了解。他们不仅了解恐龙在电影和文学中的形象和功能，还能够分析恐龙在艺术作品中的意义和象征。同时，通过课堂讨论和展示，学生的表达和批判思维能力也得到了锻炼。在以后的教学中，可以进一步拓展学生的视野，让他们更全面地认识和欣赏恐龙文化。
《恐龙无处不在》教案 篇三
【教材分析】
《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”
这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
【教学目标】
1.知识与能力目标：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音;理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用;了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。
2.过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3.情感态度与价值观目标：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。
【教学重、难点】
1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、理解：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
【教学方法】
以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。
【课前准备】
1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍
2、教师准备： 教学图片、多媒体。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
(一)导语：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
(二)作者简介 (多媒体显示)
(三)学生齐读教学目标
(四)检查预习。
(多媒体出示)给加点字注音并解释：
遗骸( )：遗留下来的骨骸。
蟾蜍( )( )：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱( )：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯( )：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
二、初读课文，整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：(多媒体出示讨论一、讨论二)
讨论一：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?给出三个选项：恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。
明确：大陆漂移学说。
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科?主要运用了什么说明方法?从中我们可以明白一个什么道理?
提示：生物学(恐龙的灭绝)—一地质学(板块构造理论)，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性
与条理性已经看出来了。
三、精读课文，研读赏析
请同学快速阅读一遍课文，讨论：
(1)这篇短文说明的主要内容是什么?
(2)按什么顺序说明的?
(3)作者如何得出结论的?
明确：
(1)通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。
(2)作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(3)作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢?然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
四、质疑问难，合作探究
1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。”
用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
(2)“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”
通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
2.课文中多处使用了设问句，这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。 请找出并分析其作用。
(1)“恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
(2)“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”——引出板块构造理论。
3.采用多种说明方法进行说明，引人入胜。
(1)举例子，说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地;列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
(2)作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。
将南极的`恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
(3)打比方，使得语言既生动又明白如话。
如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
(4)列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”;大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”……
五、拓展延伸
讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”)，进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示?
提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
六、课堂总结
1、 学生谈收获
2、 教师结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
七、布置作业：搜集有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
八、板书设计
恐龙无处不在
阿西莫夫
发现问题
找出答案 逻辑
得出结论
【课后反思】
《恐龙无处不在》 教案之二
■激趣导入
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震
撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢?
恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿
西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
明确：
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一
个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——
“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个
科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说
明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a.作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b.课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”
引出板块构造理论。
c.采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加.“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
