染雾《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计 篇一
跨越海峡的生命桥是一种优秀的教学设计，能够帮助学生深入了解生态系统和物种迁徙的过程。通过这个设计，学生将能够更好地理解生命在不同地区之间的连接和相互依赖关系。以下是这个教学设计的具体内容和实施步骤。
教学目标：
1. 了解生态系统的基本概念和组成成分。
2. 了解物种迁徙的原因和过程。
3. 理解不同地区之间生态系统的相互关系和相互依赖。
教学内容：
1. 生态系统的基本概念和组成成分。
2. 物种迁徙的原因和过程。
3. 不同地区之间生态系统的相互关系和相互依赖。
教学步骤：
1. 导入：通过展示图片或视频介绍不同地区的生态系统和物种迁徙的现象，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解：通过课堂讲解，向学生介绍生态系统的基本概念和组成成分，以及物种迁徙的原因和过程。
3. 实践活动：组织学生进行实地考察，观察并记录当地生态系统中的物种迁徙现象，了解不同地区之间生态系统的相互关系和相互依赖。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们根据观察和记录的数据，进行讨论和分析，探讨不同地区之间生态系统的相互关系和相互依赖。
5. 总结归纳：引导学生总结归纳所学的知识，对生态系统和物种迁徙的原因和过程进行概括和总结。
6. 展示交流：组织学生进行展示和交流，分享他们的观察和研究成果，加深对所学知识的理解和记忆。
7. 评价反思：通过问答、小测验等方式对学生的学习进行评价，并引导他们思考和反思自己的学习过程和成果。
通过这个教学设计，学生将能够通过实践活动加深对生态系统和物种迁徙的理解，培养他们的观察和分析能力，提高他们的科学素养和环境意识。
《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计 篇二
跨越海峡的生命桥是一种创新的教学设计，能够帮助学生综合运用所学的知识和技能，解决实际问题。通过这个设计，学生将能够更好地理解生态系统和物种迁徙的相关知识，并将其应用到实际情境中。以下是这个教学设计的具体内容和实施步骤。
教学目标：
1. 运用所学的知识和技能，解决实际问题。
2. 理解生态系统和物种迁徙的相关知识，并将其应用到实际情境中。
3. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
教学内容：
1. 生态系统和物种迁徙的基本知识。
2. 实际问题的分析和解决方法。
3. 创新思维和问题解决能力的培养。
教学步骤：
1. 导入：通过展示实际问题或情境，引发学生的思考和讨论，激发他们的创新思维和问题解决能力。
2. 知识讲解：通过课堂讲解，向学生介绍生态系统和物种迁徙的基本知识，并探讨其在解决实际问题中的应用。
3. 实践活动：组织学生进行实践活动，解决与生态系统和物种迁徙相关的实际问题，如保护濒危物种、恢复生态环境等。
4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同分析和解决实际问题，培养他们的合作能力和团队精神。
5. 总结归纳：引导学生总结归纳所学的知识和解决实际问题的方法，加深对生态系统和物种迁徙的理解和记忆。
6. 展示交流：组织学生进行展示和交流，分享他们的解决方案和成果，促进学生之间的学习和交流。
7. 评价反思：通过问答、小测验等方式对学生的学习进行评价，并引导他们思考和反思自己的学习过程和成果。
通过这个教学设计，学生将能够综合运用所学的知识和技能，解决实际问题，提高他们的创新思维和问题解决能力，培养他们的实践能力和环境意识。这种创新的教学设计将激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习，提高学习效果和质量。
《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计 篇三
《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
【教材分析】
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问?
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥?让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问?刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗?怎样说才能做到既完整又简洁呢?”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二自然段(……绽放)读到这里你了解到什么?
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么?是生命延续的希望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗?看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了?
⑷“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么?大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁?
(亲人)没有，又会去找谁?(朋友)还是没有，怎么办?整个杭州都找不到，怎么办?为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命?而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的?请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情况?是他们的什么令你感动?
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设?余震来了，你听到了什么?你看到了什么?说说你此时的心情。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着?他们在想些什么?
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁?此刻，病床上的他仿佛看见了什么?
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗?
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么?
你又体会到了什么?
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗?你认为还是什么?让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗?
2、“生命桥”指的是什么?
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的'心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22 跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年 爱心 台湾同胞
白血病 血脉亲情 以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确;接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利;在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读 jiàn ，“骨髓”的“髓”读 suǐ 等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
