染雾《灯祭》第一课时教学实录 篇一
在这个教学实录中，我们将介绍《灯祭》这一节目的第一课时教学内容。通过本课时的教学，学生们将了解到灯祭的起源、意义和庆祝活动，同时也能培养学生的观察力和表达能力。
课堂开始，我向学生们介绍了灯祭的背景和起源。我向学生们展示了一些图片，让他们了解灯祭是中国传统文化中的一个重要节日，每年农历正月十五举行，人们在这一天会点亮各种各样的灯笼，庆祝节日。我还向学生们讲述了灯祭的传说故事，让学生们了解到灯祭的意义和价值。
接下来，我组织学生们进行观察实验。我给每个学生都发了一个小灯笼，让他们观察灯笼的外形、颜色、图案等特点，并记录在观察表上。学生们积极参与，他们认真观察，用自己的话语描述灯笼的特点。在观察实验结束后，我让学生们互相交流自己的观察结果，让他们学会倾听和表达。
随后，我给学生们分发了一份绘画材料，让他们根据自己观察到的灯笼特点，自由绘制自己心目中的灯笼。学生们兴致勃勃地开始绘画，他们用色彩鲜艳的颜料，细心地勾勒出各种各样的图案。在学生们完成绘画后，我让他们互相欣赏和评价自己的作品，鼓励他们勇敢表达自己的想法。
最后，我组织学生们进行小组讨论。我将学生们分成若干小组，让他们讨论自己绘制的灯笼有哪些共同点和不同点，并找出灯笼的共同特征。学生们积极参与讨论，他们通过彼此之间的交流，发现了灯笼的共同特征，并学会了用自己的话语表达自己的观点。
通过这一节课的教学实录，学生们通过观察、绘画和讨论等活动，不仅了解到了灯祭的起源和意义，还培养了他们的观察力和表达能力。这样的教学方式不仅能够让学生们主动参与，还能够培养他们的合作精神和团队意识。同时，这样的教学实录也能够让学生们更加深入地理解和感受中国传统文化，增强他们的文化自信心。
《灯祭》第一课时教学实录 篇二
在这个教学实录中，我们将介绍《灯祭》这一节目的第一课时教学内容。通过本课时的教学，学生们将了解到灯祭的起源、意义和庆祝活动，同时也能培养学生的观察力和创造力。
课堂开始，我向学生们介绍了灯祭的背景和起源。我给学生们播放了一段关于灯祭的视频，让他们通过视觉的方式了解灯祭是中国传统文化中的一个重要节日。视频中展示了人们点亮各种各样的灯笼、放飞孔明灯的场景，让学生们对灯祭的盛况有了直观的感受。
接下来，我组织学生们进行创作活动。我给每个学生都发了一张空白的灯笼模板，让他们根据自己的想法进行创意设计。学生们可以选择用彩色纸、剪纸、绘画等方式进行装饰，他们可以根据自己的兴趣和创造力来设计独特的灯笼。学生们充满激情地开始创作，他们用自己的想象力和创造力，制作出了各种各样的灯笼。
在学生们完成创作后，我邀请他们展示自己的作品，并向他们提出问题，让他们分享自己设计灯笼的灵感和意义。学生们积极参与，他们用自己的话语描述自己的设计理念，展示了自己的创造力和表达能力。
最后，我组织学生们进行小组分享。我将学生们分成若干小组，让他们互相欣赏和评价自己的作品，并分享自己的设计灵感和意义。学生们通过互相交流，不仅加深了对灯祭的理解，还学会了倾听和尊重他人的观点。
通过这一节课的教学实录，学生们通过观看视频、创作和分享等活动，不仅了解到了灯祭的起源和意义，还培养了他们的观察力和创造力。这样的教学方式不仅能够激发学生们的创造潜能，还能够增强他们的团队合作和分享精神。同时，这样的教学实录也能够让学生们更加深入地理解和感受中国传统文化，增强他们的文化自信心。
《灯祭》第一课时教学实录 篇三
《灯祭》第一课时教学实录
师：大家好，今天我和大家一起来品读一篇文章《灯祭》，理解“祭”。你觉得“祭”是什么意思？（怀念的意思，还念死去的人的意思）指名回答之后教师出示繁体字的“祭”，古代创造这个字很有意思，很形象，你来看一下。再过几天就是我们传统的“清明节”，我们南京的小朋友还可以去雨花台，祭扫革命英烈。
拿起文章，请你先来读一读文章。看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流一下，如果不能解决，请小组里书写比较快的同学记录下来。学生读课文，看看你能读懂什么？如果有读不懂的可以先在小组里交流一下。教师巡视，有的同学一边读书，一遍还能画出小节号。读完了？哦，你的速度真快。进行小组讨论学习。
教师巡视时，询问解决不了的问题，写下来，看看怎么合适就怎么写。
指名一学生板演问题，师生在席间进行交流，派有代表性问题的学生板演。
师：问题都准备完了吗？我先问问我们在小组里先解决了什么问题？
生：我们组解决的是“似冥非冥”。（第一组）
师：“冥”是什么意思？
生：我根据上
师：能联系上下文解决“冥”的意思，很好的`读书方法。
生：我们小组解决了“”。
师：他们小组读书很细致，把标点符号都关注了。
生：我们小组解决了课题“灯祭”。
师：你认为“妖娆迷人”是什么意思？指名回答。
生：我认为“妖娆迷人”是女孩子很漂亮。
师：你对“妖娆迷人”的理解非常深，是指对漂亮的女孩子的称赞。“妖娆迷人”还有一个意思
指名读文
师：你读的太好了。这三句话不仅将妖娆迷人联系在了一起，还和什么联系在了一起？
生：和日子联系在了一起
生：和年联系在了一起
师：“妖娆迷人”不仅和“年”联系在了一起，还和父亲联系在了一起，还和父亲联系在一起，更和父亲的灯联系在了一起。板书：年——父亲——灯，还有吗？（激动期待福气要来了财源滚滚）
师：因为这样，作者的年过的多么幸福，有盼头啊。让我们带着这种盼头、幸福读一读。这就是“妖娆迷人”。这灯真的有这么好吗？有同学已经知道怎么做的了，谁来说一下？
生：找出制灯的文字。“灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。”
师：我按你的意思，我来画一画，看看是不是这个意思？我不是美术老师，画得不好，大家不要笑啊。
师：是不是这个意思？这盏灯带给他“妖娆迷人”的——生活、日子、童年。
师：怎么样“妖娆迷人”，理解了吗？（理解了）我觉得你们最会读书，还有几个问题，我读书的时候就想这样问一问。虽然说，父亲的灯
师：孩子们，我不知道这种心情你们能不能理解？后来呢？这盏灯又是怎样的？带着这个问题，请大家读“我一年年长大开始读——”
生：读书
师：逐一解决学生提出的问题。剩下还有几个问题，很遗憾，恐怕我们没有过多的时间解决了。作者的父亲去世了，有的同学提到了这个问题。父亲去世了，灯没有了。后来我送给父亲的这盏灯又是什么样的？带着这个问题我们再来读一读后面这个问题。
