染雾《科利亚的木匣》教学实录及评析 篇一
科利亚的木匣是一部经典的童话故事，讲述了一个小女孩科利亚在一次冒险中发现了一个神奇的木匣，并通过它的力量解决了困扰村庄的问题。本文将通过实录的形式，介绍一节以《科利亚的木匣》为主题的小学语文课堂教学。
实录开始：
教师：同学们，今天我们要一起来学习一则童话故事《科利亚的木匣》。请大家先仔细阅读这个故事。
学生们开始阅读故事。
教师：好了，大家阅读完毕了吗？现在请你们将故事中的关键事件和人物写在小黑板上。
学生们开始动手写。
教师：很好，大家都写得很认真。现在请你们合作讨论，看看故事中有哪些重要的情节和人物。
学生们开始合作讨论。
教师：同学们，你们觉得科利亚在故事中遇到的问题是什么？她是怎样解决这些问题的？
学生A：科利亚在故事中遇到了村庄缺水的问题。
学生B：她通过打开木匣，让水源重新流动，解决了村庄的缺水问题。
教师：非常好，科利亚通过木匣的力量解决了村庄的困扰。同学们，你们觉得这个木匣是怎样的呢？
学生C：我觉得这个木匣是一个神奇的宝物，能够让水源重新流动。
教师：非常好，这个木匣的确是一个神奇的宝物。同学们，你们觉得科利亚是怎样的人呢？
学生D：我觉得科利亚是一个勇敢又聪明的女孩，她敢于面对问题，并且能够找到解决问题的方法。
教师：非常好，科利亚是一个勇敢又聪明的女孩。同学们，通过这个故事，我们学到了什么？
学生E：我觉得这个故事告诉我们，面对问题要勇敢，不要害怕困难。
教师：非常好，这个故事告诉我们要勇敢面对问题，不要害怕困难。同学们，现在请你们用自己的话总结一下这个故事。
学生们开始总结。
实录结束。
通过这节课的教学，学生们对《科利亚的木匣》这个故事有了更深入的理解。他们通过讨论和思考，发现了故事中的关键情节和人物，并且从中获得了启示。这种教学方法不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以激发学生的思考和创造力。同时，通过小组合作和总结，学生们还培养了团队合作和表达能力。总而言之，《科利亚的木匣》这篇童话故事的教学实录，为学生们提供了一个全面发展的学习机会。
《科利亚的木匣》教学实录及评析 篇二
《科利亚的木匣》是一部富有想象力和启发性的童话故事，通过科利亚的冒险经历，向读者传递了积极向上的价值观念。本文将对这个故事进行评析，探讨其对儿童教育的积极影响。
首先，故事中的主人公科利亚展现了勇敢和聪明的品质。她在面对困难和危险时不畏惧，敢于迎接挑战，并且通过自己的智慧和勇气解决了村庄的缺水问题。这种勇敢和聪明的态度，对儿童的教育有着重要的意义。在现实生活中，儿童面临各种各样的困难和挑战，只有具备勇敢和聪明的品质，才能够积极应对并解决问题。
其次，故事中的木匣象征着希望和奇迹。科利亚通过打开木匣，让村庄重新拥有了水源。这个木匣的神奇力量，给了村民们新的希望和信心。对于儿童来说，希望和奇迹是重要的精神支撑。故事中的木匣告诉儿童们，只要相信奇迹存在，努力去追寻和创造，就能够克服困难，实现自己的梦想。
最后，故事中的情节和细节充满了想象力和创造力。从科利亚发现木匣的过程，到她通过木匣解决村庄问题的经历，故事中的情节和细节都展示了作者丰富的想象力和创造力。这种想象力和创造力对儿童的发展至关重要。它能够激发儿童的思考和创造力，培养他们的想象力和创造力的能力。
综上所述，《科利亚的木匣》这个童话故事通过勇敢和聪明的主人公、象征希望和奇迹的木匣以及充满想象力和创造力的情节和细节，为儿童教育带来了积极的影响。它不仅能够培养儿童的勇敢和聪明品质，还能够激发他们的想象力和创造力，为他们的成长和发展提供有力的支持。因此，这个故事在儿童教育中具有重要的价值。
《科利亚的木匣》教学实录及评析 篇三
《科利亚的木匣》教学实录及评析
一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……(师出示课题)
(生齐读课题)
师：木匣是什么东西呀
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢
生：我是通过知道的。
师：遇到不理解的词语能通过解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗先开哪列火车
(生纷纷踊跃举手)
(师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音)
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢!现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧!
(师出示课件，生齐读生字词)
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
(生读“免得”“懂得”两个词语)
(课件出示多音字)
师：谁来读读这三个词语或短语。
(指名读)
师：你们真棒!都读对了!老师送你们每人一个大拇指。
(师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语)
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧!
(生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导)
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣什么时候找到埋下的木匣呢
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好!四年前也就是文中提到的什么时候
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧!
生1：老师，什么叫手锯
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
(课件出示“手锯”图片)
师：这又是什么
(课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。)
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
(送给生7一个“大拇指”)
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗
生齐答：明白了!
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答
(送给生8一个“大拇指”)
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
(送给生9 一 个“大拇指”)
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”
师：哎呀!连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考!
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了!
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
(送给生9、生10每人一个“大拇指”)
(生情绪高涨，踊跃举手要求发言)
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗
(课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的让我们来交流交流。)
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
(生自由读课文，思考。小组讨论、交流)
四、突破重点，感悟交流
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都
(课件出示第11自然段的内容，齐读)
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意
(生踊跃举手，点一名学生上台)
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
(生和师一起向前走10步)
师：从刚才的'演示，你们明白了什么
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀!科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣
生齐答：十步(师用“脚印”演示)
师：当时他的步子怎样
生齐答：步子小。(师板书：步子小)
师：四年后，科利亚的步子怎样
生齐答：步子大一倍，(师板书：步子大一倍)
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢
生齐读：五步。(师用“脚印”演示)
师：最后科利亚有没有找到木匣呢
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
(课件出示第十二自然段，齐读)
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理
(课件出示第十三自然段，齐读)
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
(师板书：周围的一切都在起变化)
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗
生齐读：愿意。
(生齐读课文)
五、联系生活，观察发现
师：我们的周围哪些在起变化呢请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
【自我反思】
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
【同行评析】
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的”通过讨论交流、引出重点段落(9～11)，在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情;学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己!
