染雾《望天门山》教学实录及反思 篇一
望天门山是一首脍炙人口的经典诗作，它以崇山峻岭和壮丽景色为背景，表达了作者的豪情壮志和追求卓越的精神。在教学实录中，我选择了这首诗作作为教学内容，通过解读和分析帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的内涵。在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，但也获得了一些宝贵的经验和心得。
首先，在教学中我注重激发学生的兴趣和积极性。我通过播放相关的图片和视频，让学生感受到天门山的壮丽景色，并引发他们的好奇心和探索欲望。接着，我给学生分发了诗歌的文字版，并提醒他们在阅读过程中注意诗歌中的意象和修辞手法。在学生熟悉了诗歌的基本内容后，我组织了小组讨论，让学生展示自己对诗歌的理解和感受。通过这种互动的方式，学生们积极参与，充分发挥了自己的主动性和创造力。
其次，在教学中我注重培养学生的文学素养和审美能力。我引导学生分析诗歌中的意象和象征，并解释了作者在诗歌中运用的修辞手法和表达技巧。通过深入的讨论和解读，学生们逐渐理解了诗歌中蕴含的主题和情感。我还鼓励学生们尝试自己创作关于山水的诗歌，以提升他们的创造力和表达能力。通过这种方式，学生们不仅能够更好地欣赏诗歌，还能够培养自己的审美情趣和文学鉴赏能力。
然而，在教学实录中我也面临了一些挑战和问题。首先，由于时间的限制，我无法在课堂上详尽地解读诗歌的每一个细节。有些学生对于一些抽象的意象和比喻理解起来比较困难，需要更多的时间和指导。其次，有些学生对于文学课程本身不感兴趣，他们对于诗歌的欣赏和创作也比较消极。在教学中，我需要更多地通过激发学生的兴趣和参与度来提高教学效果。
综上所述，通过对《望天门山》的教学实录及反思，我认识到在教学中需要注重激发学生的兴趣和积极性，培养他们的文学素养和审美能力。同时，我也需要更多地关注学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点进行个性化的指导和辅导。只有这样，才能真正实现对学生的有效教学和培养。
《望天门山》教学实录及反思 篇二
望天门山是一首脍炙人口的经典诗作，它以崇山峻岭和壮丽景色为背景，展现了作者的豪情壮志和追求卓越的精神。在教学实录中，我选择了这首诗作作为教学内容，通过解读和分析帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的内涵。在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，但也获得了一些宝贵的经验和心得。
在教学中，我注重了情感教育和人文关怀。我通过引导学生观赏相关图片和视频，让他们感受到天门山的壮丽景色，并引发他们对大自然的敬畏之情。我还向学生介绍了诗歌背后的文化背景和历史典故，让他们更好地理解诗歌的内涵和意义。通过这种方式，我希望能够激发学生对美的热爱和对传统文化的兴趣。
同时，我在教学中注重培养学生的批判思维和创造力。我引导学生分析诗歌中的意象和象征，并解释了作者在诗歌中运用的修辞手法和表达技巧。我鼓励学生们思考诗歌中的隐喻和比喻，以及这些修辞手法对于诗歌意义的塑造和表达的作用。我还组织了小组讨论和写作活动，让学生们尝试自己创作关于山水的诗歌，以提升他们的创造力和表达能力。
然而，在教学实录中我也面临了一些挑战和问题。首先，由于时间的限制，我无法在课堂上详尽地解读诗歌的每一个细节。有些学生对于一些抽象的意象和比喻理解起来比较困难，需要更多的时间和指导。其次，在教学中我也遇到了学生的兴趣参差不齐的问题。有些学生对于文学课程本身不感兴趣，他们对于诗歌的欣赏和创作也比较消极。在教学中，我需要更多地通过个别辅导和差异化教学来满足学生的需求。
综上所述，通过对《望天门山》的教学实录及反思，我认识到在教学中需要注重情感教育和人文关怀，培养学生对美的热爱和对传统文化的兴趣。同时，我也需要更多地关注学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点进行个性化的指导和辅导。只有这样，才能真正实现对学生的有效教学和培养。
《望天门山》教学实录及反思 篇三
《望天门山》教学实录及反思
望天门山
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：请同学们仔细读读这首诗，留意每句诗最后一个字。
师：这四个字分别是什么？发现他们有什么共同点吗？（板书：开，回，出，来）
生：“回，开”和“出、来”是两对反义词。
生：不对，应该说它们都是动作词。
师（点头）：对。我们判断时不要想当然，要认真分析和体会。
师：再想想，这几个动作分别是谁的动作？仔细读读诗句，说说你体会到什么？
学生自由默读古诗后作答。
生1：“开”是楚江的动作，是说楚江将天门山分开了。
生2：“回”也是楚江的动作，说的是江水从这儿折回而去。
师：对，这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。
生3：“出”是青山的动作。
师：（紧跟着扮不解状，问）咦，青山为什么要“相对处”呢？它真的会移动出来吗？
生（笑）：不是！因为小船驶过来了，站在小船上看两岸的天门山，好像青山也在移动。
师：噢。我听懂了你的意思，。你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山移过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。对吗？
生若有所悟，纷纷点头。
师：对啊！同学们看，楚江、孤帆和天门山这些本无生命的景物，开始在浪漫的诗人李白眼里，他们像活了一般。楚江一往无前地浩浩荡荡向前奔流，像一把巨大的斧头劈开了天门山，可是迫于天门山的阻挡，又不得不“至此回”。而青山呢，它们会彬彬有礼的“相对出”来迎接远道而来的`贵客；而“孤帆”虽是小小的一片，却来自太阳升起的地方，而且有峻伟的青山专程相迎，李白屹立船头，多么自豪！
师：同学们想不想再读读诗，体会这些感觉？
学生纷纷自由读诗。全班有感情的齐读
[反思]
本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情
为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。
