染雾《司马光》的小学教学实录 篇一
在小学教学中，通过引入历史人物的故事，可以帮助学生更好地理解历史事件和时代背景。其中，司马光是中国历史上一位重要的政治家和文学家，他的故事也是小学生们喜欢听的。下面是我在小学教学中使用《司马光》故事的实录。
首先，我给学生们讲解了司马光的基本背景。我告诉他们，司马光是北宋时期的一位重要人物，他在政治上有很高的地位，也是一位才华横溢的文学家。我给他们展示了司马光的画像，并向他们介绍了他的主要成就和贡献。
接下来，我带领学生们一起阅读了关于司马光的故事。我选择了一篇简短的文章，讲述了司马光在面对困难时的坚持和勇气。我希望通过这个故事，激发学生们的勇气和毅力，让他们明白只要坚持努力，就可以克服困难。
在阅读故事过程中，我提问学生们理解故事的关键点。我问他们司马光为什么要坚持自己的理想，他们认为司马光的坚持有什么意义。学生们积极参与讨论，表达了自己的观点。我鼓励他们思考并用自己的话语表达出来。
接着，我组织学生们进行小组活动。每个小组都要选择一个角色，扮演司马光和其他相关人物，重新演绎故事。学生们积极合作，分工明确，通过角色扮演，他们更加深入地理解了故事中的人物和情节。
最后，我组织学生们进行综合性评价。我让他们写一篇关于司马光故事的读后感，让他们总结自己在学习中的收获和体会。学生们写得非常认真，他们用自己的话语总结了司马光的坚持和勇气，也表达了自己的学习感悟。
通过这次教学实录，我发现学生们对《司马光》的故事非常感兴趣。通过故事中的人物和情节，他们更加深入地了解了中国历史和文化。同时，他们也通过这个故事学到了坚持和勇气的重要性。这次教学实录不仅让学生们获得了知识，也培养了他们的思考能力和表达能力。
《司马光》的小学教学实录 篇二
在小学教学中，历史人物的故事是很好的教学资源。其中，《司马光》是一位非常重要的历史人物，他的故事也是小学生们喜欢听的。下面是我在小学教学中使用《司马光》故事的实录。
首先，我给学生们介绍了司马光的背景和主要成就。我告诉他们，司马光是北宋时期的一位重要政治家和文学家，他的功绩对于中国历史和文化的发展起到了积极的影响。我通过图片和简短的文字介绍了司马光的形象和他的一些重要作品。
接下来，我带领学生们一起阅读了关于司马光的故事。我选择了一篇描写司马光坚持正义的故事，希望通过这个故事，激发学生们对正义和公平的认识。在阅读过程中，我提问学生们关于故事情节和人物性格的问题，引导他们思考和理解故事的含义。
随后，我组织了一次小组活动。每个小组都要选择一个场景，重新演绎故事。学生们积极参与，他们扮演不同的角色，通过角色扮演，他们更加深入地理解了故事中的情节和人物。此外，他们还可以通过自己的方式重新创作故事，增加了学习的趣味性和创造性。
最后，我组织学生们进行综合性评价。我让他们写一篇关于司马光故事的读后感，让他们总结自己在学习中的收获和体会。学生们写得非常认真，他们表达了对司马光坚持正义的赞赏和敬佩，也提出了自己的思考和疑惑。
通过这次教学实录，我发现学生们对《司马光》的故事产生了浓厚的兴趣。通过故事的讲述和角色扮演，他们更加深入地了解了中国历史和文化，也培养了对正义和公平的认识。这次教学实录不仅让学生们获得了知识，也培养了他们的团队合作和创造能力。
《司马光》的小学教学实录 篇三
有关《司马光》的小学教学实录
师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》
（播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事）
师：刚才老师讲述的是什么内容？
生：小朋友在花园里玩。
生：小朋友掉进大水缸里了。
生：古时候，有一个孩子叫司马光。
师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。
生：读。
师：指名读。
生：读。
师：发生了什么事？
生：把小朋友们吓哭了。
生：有的去找大人了。
师：当时，是一个怎样的场面？
生：大家慌了。
师：作者用什么词来描写的？
生：有的……有的……
师：能否用“有的……有的……”说一句话？
生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上课了，同学们有的看书，有的写字。
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）
师：你们来到花园了吗？看到了什么？
生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？
生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）
师：谁还能表演？
生：（表演）
师：表演得怎么样？
生：好。
师：我们应该怎么读呢？
生：用着急的语气读。
师：谁能读？
生：读。
师：读得怎么样？
生：没有读出着急的语气。
师：你能读吗？
生：能读（读）。
师：读得怎么样？
生：不流利，磕巴。
师：那你读读。
生：读。
师：怎么样？
生：好。
师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。
（学生讨论）
生：给水加盐，人就漂上来了。
生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。
生：用绳子拉。
生：小朋友拉不动的。[
生：没有绳子。
生：往缸里放石头。
生：不行，用把人砸坏的。
生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。
生：没有木板。
生：用石头砸缸。
师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。
师：你带领大家唱支歌吧！
（课中了律动）
师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。
生：齐读。
师：用笔画出描写司马光动作的词语。
生：读“司马光……一下砸破了”
师：谁能到前面表演？
生：表演。
师：哪个词表演出来了？
生：“举”、“使劲”、“砸”。
师：这几个词怎么读？
生：读。
师：谁还能表演？
（一生读，一生表演）
师：表演得怎么样？
生：他的.表演，没有把缸砸破？
师：谁还能表演？
生：表演。
师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？
生：练习读。
师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？
生：（齐）想。
师：你们以小组为单位，练习演一演。
生：（合作练习）
师：（指名学生表演。）
（教师读课文，学生表演）
师：你们认为司马光是个什么样的人？
生：司马光是一个机灵的人。
生：司马光是一个聪明的人。
生：司马光是一个勇敢的人。
师：你能说一句赞美司马光的话吗？
生：司马光可真勇敢！
司马光真伟大！
司马光真聪明！
师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？
（学生讨论）
生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。
发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。
师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。
这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。[
教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如：
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）
师：你们来到花园了吗？看到了什么？
生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？
生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）
师：谁还能表演？
生：（表演）
师：表演得怎么样？
生：好。
……
生：读“司马光……一下砸破了”
师：谁能到前面表演？
生：表演。
师：哪个词表演出来了？
生：“举”、“使劲”、“砸”。
师：这几个词怎么读？
生：读。
师：谁还能表演？
（一生读，一生表演）
师：表演得怎么样？
生：他的表演，没有把缸砸破？
师：谁还能表演？
生：表演。
课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。
