染雾《江雪》教学实录 篇一
《江雪》是唐代文学家柳宗元创作的一首诗歌，它以朴实的文字、深刻的意境和独特的表达方式深受读者喜爱。在教学实录中，我们将通过分析诗歌的结构、语言和意义，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
首先，我们来分析《江雪》的结构。这首诗共四句，每句五个字，形式简洁明快。整首诗以描绘江雪的景象为主线，通过对江雪的描写和对自然景物的对比，表达了作者内心深处的情感。同时，诗歌通过运用对仗、排比和倒装等修辞手法，增强了诗歌的节奏感和表现力。
接下来，我们来分析《江雪》的语言。诗中运用了很多形象生动的词语，如“江雪初霁”的描绘让人感受到江雪初春的清冷和明亮；“山雨欲来风满楼”的形容让人感受到大自然的变幻和气势。此外，诗中还通过对比的手法，将江雪与人类活动进行对照，表现了作者对自然界的深情和对人类活动的淡漠。
最后，我们来分析《江雪》的意义。这首诗以写景为主，通过对江雪的描绘，表达了作者对大自然的热爱和对人类活动的冷漠。诗歌中的江雪象征着纯洁和坚强，而人类的种种活动则显得繁琐和无足轻重。通过对江雪的描绘和对人类活动的对比，作者表达了对自然界的推崇和对人类社会的反思，呼唤人们回归自然、追求内心的真实和纯洁。
通过对《江雪》的结构、语言和意义的分析，我们可以更好地理解这首诗的艺术魅力和深刻内涵。在教学中，我们可以通过让学生朗读、背诵和分析诗歌的方式，帮助他们更好地理解和欣赏这首诗，并从中感受到诗歌对大自然和人类社会的思考和反思。同时，我们应该引导学生思考自己与自然的关系，从中找到对人生和社会的启示，培养他们的情感和思维能力。
《江雪》教学实录 篇二
《江雪》是唐代文学家柳宗元的作品，以其凝练的语言和深刻的意境而闻名。在教学实录中，我们将通过分析诗歌的意境、主题和表达方式，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
首先，我们来分析《江雪》的意境。整首诗以江雪的景象为主题，通过对江雪的描写，表达了作者内心深处的情感。诗中的江雪初霁，山雨欲来风满楼的描绘，让人感受到江雪初春的清冷和明亮，以及大自然的变幻和气势。这种景象给人以宁静、纯净和无尽的遐想，让人感受到大自然的美丽和力量。
接下来，我们来分析《江雪》的主题。这首诗以写景为主，通过对江雪的描写，表达了作者对大自然的热爱和对人类活动的冷漠。江雪象征着纯洁和坚强，而人类的种种活动则显得繁琐和无足轻重。通过对江雪的描绘和对人类活动的对比，作者表达了对自然界的推崇和对人类社会的反思，呼唤人们回归自然、追求内心的真实和纯洁。
最后，我们来分析《江雪》的表达方式。诗中使用了形象生动的词语和修辞手法，如对仗、排比和倒装等，增强了诗歌的节奏感和表现力。同时，诗中运用了对比的手法，将江雪与人类活动进行对照，表现了作者对自然界的深情和对人类活动的淡漠。这种表达方式使诗歌更具感染力和思考性。
通过对《江雪》的意境、主题和表达方式的分析，我们可以更好地理解这首诗的艺术魅力和深刻内涵。在教学中，我们可以通过让学生朗读、背诵和分析诗歌的方式，帮助他们更好地领略诗歌的美感和思想情感，培养他们的审美能力和文学素养。同时，我们也要引导学生思考自己与自然的关系，从中找到对人生和社会的启示，培养他们的情感和思维能力。
《江雪》教学实录 篇三
关于《江雪》教学实录
“情感是诗歌的生命，要激起孩子学习诗歌的兴趣，那就是要把诗歌描写的诗境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去。”这是李吉林老师说过的话。但是创造一个怎样的情景，来引领孩子们，走进几百年前作者的感情世界中去呢？来看看我教学《江雪》这首古诗时的情景。
“铃、铃、铃……”正如学生一贯的作文开头一样，老师，也就是我拿着备课本大步走进教室。敬过礼以后，我并没有向往常一样开始滔滔的讲述，而是在粉笔盒中抽了一根新粉笔，转过身去在黑板上耕耘起来。下面的学生正如我意料的一样，开始叽叽喳喳的揣测起我这不同寻常的'举动。我不与理会，专心地画着，粉笔在黑板上自如的滑动，一两分钟后，一大幅山水就展现在学生们的面前。山远隐而近显、江面宽阔而平静、都在缭绕的云雾中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂钓，只见他腰间挂着乘酒的葫芦，手里托着长长的
画完后，我拍拍手中的粉笔灰走下讲台。学生们如丈二和尚摸不着头脑，不由地问到：“老师，你这是干什么呀？”“老师，这节课你是不是教教我们画画？”……我冲着他们笑了笑，伸出食指放在嘴前长长的“嘘——”了一声，“用心去看！”学生们渐渐的静了下来。时间从他们专注的眼神中流过，好一会儿我才问：“看着图，你想说点什么吗？”开始学生们还有点拘谨，不过当有同学带头说出自己的想法后，教室就热闹起来“我看到了层层叠叠的高山。”“我看到了江面好宽阔。”“为什么这个人在下雪天来这里掉钓鱼？”“他身上的那是什么呀！”……一阵你接我抢后，我又问：“看了这幅画你有什么感觉呢？”教室又静下来，可是没过一分钟，一只只手又高高地举起来。“我觉得好安静。”“我觉得好冷呀！”学生们笑了起来，我生怕打断了他们积极的思维，连忙伸出大拇指说：“好！你观察得真仔细。”“老师！我！”我示意他说“我觉得好空，恩……远处有山看不怎么清楚，江水……那个人在那显得好小，如果我是他我觉得好冷清。”“就是孤单！”不知是谁马上接了一句。我心里暗暗的高兴起来，“你从哪看出他很孤单、寂寞呢？”我更仔细的引导了起来，“这么大的江面上只有他一个人在钓鱼。”“我看到他带了酒葫芦，一定有不开心的事。”“我好象只听到雪落到水面的声音。”真没想到学生们的观察、感受能力这么强，还没有出示诗，可是诗人要表达的感情已经尽在他生们心上。
“其实，还有一种声音，那就是这时诗人由景而抒发出的感受。”“千山鸟飞绝，万径人踪灭。……”还没有念完就听到下面哗哗的翻书声，学生们自己主动的朗读起诗来。一遍、两遍、……我没有指导，但我听到他们已经把感情投入在了诗句最能表达诗人感情的几个关键字上。
这节课，我凭借着这幅画创设的情境，人为再现了诗人胸中的诗境，让学生在这个境界中咀嚼诗局，让他们品尝诗的语言的准确、鲜明、生动。
