染雾《生活化识字教学》实验总结 篇一
在现代社会中，识字是每个人必不可少的一项基本能力。然而，对于一些学习困难的人来说，识字可能是一项艰巨的任务。为了解决这个问题，我们进行了一项名为《生活化识字教学》的实验，旨在通过将识字与日常生活相结合，提高学习者的识字兴趣和学习效果。下面是我们对实验的总结和反思。
实验过程中，我们选择了一群学习困难的学生作为实验对象。首先，我们进行了基础识字测试，以了解学生的识字水平。然后，我们设计了一系列与日常生活相关的识字活动，如购物清单、食谱、地图等，让学生在实际操作中学习和运用新的词汇。同时，我们也引入了互动游戏和小组合作学习，以增加学生的参与度和学习兴趣。
实验结果显示，通过生活化识字教学，学生们的识字能力得到了显著提高。他们在基础识字测试中的得分明显高于实验前，且在日常生活中运用新的词汇时也表现出了更大的信心和准确度。此外，学生们的学习动力也得到了明显增强，他们更加主动地参与到课堂活动中，并积极与同学互动，共同完成学习任务。
然而，我们也发现了一些问题和不足之处。首先，由于学生的学习困难，他们在理解和掌握新的词汇时仍然存在一定的困难。因此，我们需要更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。其次，实验时间较短，无法全面评估生活化识字教学对学生长期的影响。因此，我们建议在今后的研究中延长实验时间，并进行长期跟踪调查，以更好地评估教学效果。
综上所述，《生活化识字教学》实验为学习困难的学生提供了一种有效的识字教学方法。通过将识字与日常生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的识字能力提升。然而，对于学习困难的学生来说，仍然需要进一步探索更加个性化的教学方法和策略，以满足他们的学习需求。希望今后的研究能够进一步深入探讨和完善生活化识字教学的理论和实践。
《生活化识字教学》实验总结 篇二
在现代社会中，识字已经成为了每个人必备的基本能力。然而，对于一些学习困难的人来说，识字可能是一个巨大的挑战。为了解决这个问题，我们进行了一项名为《生活化识字教学》的实验，旨在通过将识字与日常生活相结合，提高学习者的识字兴趣和学习效果。下面是我们对实验的总结和反思。
实验过程中，我们选择了一群学习困难的学生作为实验对象。首先，我们进行了基础识字测试，以了解学生的识字水平。然后，我们设计了一系列与日常生活相关的识字活动，如购物清单、食谱、地图等，让学生在实际操作中学习和运用新的词汇。同时，我们也引入了互动游戏和小组合作学习，以增加学生的参与度和学习兴趣。
实验结果显示，通过生活化识字教学，学生们的识字能力得到了显著提高。他们在基础识字测试中的得分明显高于实验前，且在日常生活中运用新的词汇时也表现出了更大的信心和准确度。此外，学生们的学习动力也得到了明显增强，他们更加主动地参与到课堂活动中，并积极与同学互动，共同完成学习任务。
然而，我们也发现了一些问题和不足之处。首先，由于学生的学习困难，他们在理解和掌握新的词汇时仍然存在一定的困难。因此，我们需要更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。其次，实验时间较短，无法全面评估生活化识字教学对学生长期的影响。因此，我们建议在今后的研究中延长实验时间，并进行长期跟踪调查，以更好地评估教学效果。
综上所述，《生活化识字教学》实验为学习困难的学生提供了一种有效的识字教学方法。通过将识字与日常生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的识字能力提升。然而，对于学习困难的学生来说，仍然需要进一步探索更加个性化的教学方法和策略，以满足他们的学习需求。希望今后的研究能够进一步深入探讨和完善生活化识字教学的理论和实践。
《生活化识字教学》实验总结 篇三
《生活化识字教学》实验总结
我们汶源学校一年级开展了《生活化识字教学》课题实验。识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。在生活化识字教学实验中，提倡在情境中识字，到生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做学习识字的有心人。他们通过各种途径和方法，变得喜欢学习流字，有主动识字的愿望，将课外识字带进课堂，取得了很好的教育效果。
一、利用教育教学生活的各个环节，进行生活化识字教学。
刚入学的新生对新的学校环境很感兴趣，充满了新鲜感，渴望认识新同学。
1、认识我们的学校:“汶源学校”“教学楼”“一年级一班”等和同学学习环境相关的生字。比如认课程表，前面黑板左上角，每天写上要上的科目。如：语文、数学、音乐等
2、认同学的姓名。学生姓名中的汉字是包罗万象。开学初，为方便同学尽快识字，我让每个学生做了一张精美识字卡片。粘贴在课桌上，粘在新发的课本上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，同学们很感兴趣。这样会就记住了不少字。
3、认识任课老师的姓名。当我把自己的名字写在黑板上的时候，同学们可高兴了！就这样同学们认识了数学：陈老师；美术：宁老师。鼓励学生自己认字。半个学期下来现在学生会看课程表，认识所有老师的姓。
二、创设识字有趣的情境，激发学生的识字乐趣。
教学中创设一种宽松、愉快的环境，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生应付的情境，以调动学生的识字兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。
三、教给学生在生活中识字的.方法。
引导学生用自己喜欢的方法识字，学生掌握了许多较有效的方法：猜谜语法、编顺口溜、编口诀、编儿歌、加一加、减一减、换一换、比一比，还有整体识记法。识字过程中，形成独立识字的本领去主动识字，体会成功的快乐，使学生识字兴趣持之以恒。
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，羊上边的点好像羊的两只角。一竖像羊的脸和胡子。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字效果当然好了。
四、培养学生在生活中识字的意识，将识字引向生活空间
有了在生活中识字的意识，孩子们才能积极主动地在活动和交
1、利用广告牌、商标识字。
2、让学生通过搜集资料去识字。
3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。
4、让学生逛商场、超市时认字。
5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。为了让学生生字记得快，
五、与家长沟通，在家庭环境中识字，并让家长成为学生生活识字的引领者。
建立生活识字本。成为亲自共同识字的一部分。亲自共读，在阅读中识字。
生活化识字是一个反复的、长期的过程，教师要创设多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，在具体教学中有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。相信孩子会终身受益！
