染雾5的乘法口诀课后反思 篇一
在学习数学的过程中，我们经常会遇到乘法口诀表。其中，5的乘法口诀是我们最先学习的一部分。通过背诵和运用5的乘法口诀，我们可以快速计算出5的倍数。然而，在课后反思中，我发现了自己在学习和应用乘法口诀时的一些问题和不足。
首先，我发现自己在背诵乘法口诀时过于依赖机械记忆，缺乏对于数学概念的深入理解。在学习5的乘法口诀时，我只是单纯地背诵了“5乘以1等于5，5乘以2等于10”的模式，而没有去思考这背后的数学原理。这导致我在遇到一些稍微复杂的问题时，无法熟练地运用乘法口诀，而是需要依赖其他计算方法。因此，在今后的学习中，我需要注重对数学概念的理解，而不仅仅是机械地记忆口诀。
其次，我在应用乘法口诀时缺乏灵活性。在课堂上，老师给我们的练习题都是简单的5的倍数，例如5×3、5×6等。当我面对这些题目时，我能够迅速地运用乘法口诀得出答案。然而，在日常生活中，我们遇到的问题往往更为复杂，需要我们在运用乘法口诀时进行一些变式。然而，我在课后反思中发现，我对于这些变式的应用能力较弱。因此，在今后的学习中，我需要多做一些实际应用的练习，提高自己在运用乘法口诀时的灵活性。
最后，我发现自己对于乘法口诀的学习态度上存在一些问题。在学习5的乘法口诀时，我并没有将其视为一种有趣的数学知识，而是将其看作一种繁琐的任务。这种态度导致我在学习时缺乏主动性和积极性，只是单纯地完成任务而不去探索其中的乐趣。因此，在今后的学习中，我需要调整自己的学习态度，将乘法口诀看作一种有趣的数学知识，从而更好地提高自己的学习效果。
综上所述，通过对5的乘法口诀的课后反思，我认识到了自己在学习和应用乘法口诀时存在的问题和不足。在今后的学习中，我将注重对数学概念的理解、提高运用乘法口诀的灵活性，并调整学习态度，努力提高自己的数学水平。
5的乘法口诀课后反思 篇二
乘法口诀是我们在学习数学时经常会遇到的内容之一。其中，5的乘法口诀是我们最早接触的一部分。通过背诵和灵活运用5的乘法口诀，我们可以在数学计算中快速得到5的倍数。然而，在课后反思中，我发现了自己在学习和应用乘法口诀时的一些问题和不足。
首先，我在学习乘法口诀时过于注重机械记忆，而忽视了对数学概念的理解。在学习5的乘法口诀时，我只是单纯地背诵了“5乘以1等于5，5乘以2等于10”的模式，而没有去深入思考这背后的数学原理。这导致我在遇到一些稍微复杂的问题时，无法熟练地运用乘法口诀，而需要借助其他计算方法。因此，在今后的学习中，我将注重对数学概念的理解，而不仅仅是机械地记忆口诀。
其次，我在应用乘法口诀时缺乏灵活性。在课堂上，老师给我们的练习题通常是简单的5的倍数，例如5×3、5×6等。当我面对这些题目时，我能够迅速地运用乘法口诀得出答案。然而，在日常生活中，我们遇到的问题往往更为复杂，需要我们在运用乘法口诀时进行一些变式。然而，我在课后反思中发现，我对于这些变式的应用能力较弱。因此，在今后的学习中，我将多做一些实际应用的练习，提高自己在运用乘法口诀时的灵活性。
最后，我发现自己对乘法口诀的学习态度上存在一些问题。在学习5的乘法口诀时，我并没有将其视为一种有趣的数学知识，而是将其看作一种繁琐的任务。这种态度导致我在学习时缺乏主动性和积极性，只是单纯地完成任务而不去探索其中的乐趣。因此，在今后的学习中，我将调整自己的学习态度，将乘法口诀看作一种有趣的数学知识，从而更好地提高自己的学习效果。
通过对5的乘法口诀的课后反思，我认识到了自己在学习和应用乘法口诀时存在的问题和不足。在今后的学习中，我将注重对数学概念的理解、提高运用乘法口诀的灵活性，并调整学习态度，努力提高自己的数学水平。
5的乘法口诀课后反思 篇三
本节课是乘法乘法口诀教学的第一节课，由于学生已经有了五个五的数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5……相加的和。先出现5的乘法口诀能较好的凸显乘法口诀的教学。本节课的重点是让学生经历口诀的编制过程，理解口诀的意义，探索口诀的记忆方法。
在本节课的教学中，我紧密地结合实际生活，让学生在具体的情景中发现问题，提出问题，并通过独立思考合作交流解决问题。从一只手有几个手指开始然后引入数福娃的主题图，让学生观察怎么数，试着说出算式然后讨论，接着引导学生观察规律，怎么样记得快等方式，达到了很好的教学效果。
回顾本节教学主要有两点，
1、在学生已有的生活经验和知识基础上，加以引导，然后放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习能力等到了更好的发展。
2、学生有较强的求知欲望和表现欲，一旦获得成功，将会更有信心，他们也才能更加有动力。
5的乘法口诀课后反思 篇四
本节课总体设计：
一、复习导入：
看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）
二、传授新知：
5根小棒摆一个（两个）自己喜欢的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点：
1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。
2、口诀都是先说因数再说得数。
3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。
观察口诀，找出规律。
朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。
生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手）
课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿势的，根据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）
三、巩固练习：
口算练习，与语文学科整合，奖励大家一首古诗，每行有5个字……
欣赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。
教学反思：
“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却永远不会是现成的”，的确，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的地方。听别人的课总是很敏感的发现对方的优点与不足，并且能够将原因分析的头头是道，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。
我是第三节上的课，前两节也听了两位教师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与熟练背诵是非常重要的，清楚的明白要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽视了基础的题，我缺少的题型有：
1、补全口诀，（ ）五一十，三五（ ）。
2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。
对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担心落下后进生，往往忽视了对于优秀学生的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白浪费了。
提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么原因呢？思来想去，终于被我想到可能是因为，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有的'孩子回答了1个问题，有的孩子回答了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答问题多的几个同学身上。那么究竟什么样的问题可以一个学生全部说出答案？什么样的问题应该分部提问呢？我想如果将简单问题让一个学生痛痛快快的说完，稍微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。
词语匮乏，虽然身为一个数学教师，但是文学素养也不能轻视，“书到用时方恨少”，小学低年级教师鼓励语言一定要丰富，而我显然不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，非常好……”难免让学生觉得麻木，再大一点会觉得老师说这话只是应付，没诚意。
补救措施：
在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀
游 戏：
1、老师说前半句，你来补充后半句。（开火车）
2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习
3、我说口诀，你说对应的算式。
拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5）
这个乘法算式表示什么？（生： 5个0或者0个5）先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。继续拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。结论：0乘任何数都等于0
青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？……
在优秀学生开发上，我想试着每天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。
搜集表扬语言，多看多说，多思考，思考每个孩子的特点，针对特点表扬。让学生感觉到这个表扬就是针对我的，不是老师应付我的。
作为一名年轻数学教师，可以说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，越来越成熟，同样的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也发生了变化，渐渐变得稳重了，渐渐变得沉得住气了，孩子懂事后，老师更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年级的时候说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”的话，那么现在针对我们班的学生，我想应该改成“要想给学生一杯水，老师要有十桶水” ，如果做不到这点，何以让那些优秀的学生追随老师，对老师心服口服呢？“多读书,读好书”做起来确实不易，需要坚持，需要毅力，但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表达我的心情“当教师是苦是累，早出晚归、披星戴月，教育教学、教书育人，劳神费力、身心疲惫，在职业乃至人生舞台上扮演多重角色，还要做到不求回报、唯愿奉献；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐……可是雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头顶?”,雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了我，还计较什么泥里土里?”.头顶“太阳底下最光荣职业”的光环，担负“人类灵魂工程师”使命，做出这些是天经地义的，不苦不累还叫人民教师吗？人民教师的伟大不正在于此吗？”
