染雾《倍的认识》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 学生能够正确理解倍数的概念，并能够准确运用倍数进行计算。
2. 学生能够运用倍数的概念解决实际问题，并能够灵活运用倍数的知识。
3. 学生能够培养自信心，积极参与课堂讨论和活动。
教学重点：
1. 倍数的概念与运用。
2. 实际问题的解决方法。
教学准备：
1. 教师准备教学课件，包括倍数的概念与运用的案例。
2. 学生准备学习笔记本和计算器。
教学过程：
Step 1：导入新知识（5分钟）
教师通过展示一些日常生活中的实例，引导学生思考倍数的概念，例如商场打折、体育比赛成绩等。让学生通过观察和思考，找出倍数的特点和应用场景。
Step 2：倍数的概念与运用（15分钟）
教师通过教学课件，向学生介绍倍数的定义和运用。教师可以通过多个案例，让学生进行观察和分析，帮助学生准确理解倍数的概念。例如，教师可以给学生出示一组数字，让学生判断其中哪些是某个数的倍数。
Step 3：实际问题的解决（20分钟）
教师设计一些实际问题，让学生运用倍数的知识进行解决。例如，教师可以给学生出示一组商品的价格，让学生计算打折后的价格；或者给学生出示一组运动员的成绩，让学生判断哪些成绩是某个成绩的倍数。
Step 4：课堂讨论与总结（10分钟）
教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的解决方法和答案。教师引导学生总结倍数的特点和运用方法，并进行概念的复习与巩固。
Step 5：课后作业布置（5分钟）
教师布置相应的课后作业，巩固学生的知识和能力。作业可以包括计算练习和应用题。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对倍数的概念有了初步的认识，并能够灵活运用倍数进行计算和解决实际问题。课堂讨论和小组活动的设计，激发了学生的参与热情，培养了他们的自信心。但是，教师在教学过程中需要更多地引导学生思考和探究，让学生在实际问题的解决中发现倍数的规律和应用方法。同时，教师还可以设计更多的拓展活动，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
《倍的认识》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 学生能够准确理解倍数与约数的概念，并能够运用倍数和约数进行计算和解决实际问题。
2. 学生能够发现倍数与约数之间的关系，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
3. 学生能够在合作中学习，提高团队合作和沟通能力。
教学重点：
1. 倍数与约数的概念与运用。
2. 数学思维和逻辑推理能力的培养。
教学准备：
1. 教师准备教学课件，包括倍数与约数的概念和运用的案例。
2. 学生准备学习笔记本和计算器。
教学过程：
Step 1：导入新知识（5分钟）
教师通过展示一些日常生活中的实例，引导学生思考倍数与约数的概念，例如数字的整除关系、分配问题等。让学生通过观察和思考，找出倍数与约数的特点和应用场景。
Step 2：倍数与约数的概念与运用（15分钟）
教师通过教学课件，向学生介绍倍数与约数的定义和运用。教师可以通过多个案例，让学生进行观察和分析，帮助学生准确理解倍数与约数的概念。例如，教师可以给学生出示一组数字，让学生判断其中哪些是某个数的倍数或约数。
Step 3：实际问题的解决（20分钟）
教师设计一些实际问题，让学生运用倍数与约数的知识进行解决。例如，教师可以给学生出示一组物品的数量，让学生计算分配给每个人的数量；或者给学生出示一组数字，让学生判断其中哪些数字是某个数字的倍数或约数。
Step 4：合作学习与讨论（10分钟）
教师组织学生进行合作学习和讨论，让学生在小组中分享自己的解决方法和答案。教师引导学生发现倍数与约数之间的关系，并进行概念的复习与巩固。
Step 5：课后作业布置（5分钟）
教师布置相应的课后作业，巩固学生的知识和能力。作业可以包括计算练习和应用题。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对倍数与约数的概念有了深入的理解，并能够灵活运用倍数和约数进行计算和解决实际问题。合作学习和讨论的设计，提高了学生的团队合作和沟通能力，培养了他们的数学思维和逻辑推理能力。但是，教师在教学过程中需要更多地引导学生思考和探究，让学生在实际问题的解决中发现倍数与约数的关系和应用方法。同时，教师还可以设计更多的拓展活动，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
《倍的认识》教学设计 篇三
《倍的认识》教学设计
教学目标：
1、理解“倍”的意义。
2、会求一个数是另一数的几倍。
3、使学生深入理解除法的意义，体会知识的发展与联系。
4、在与同伴共同探讨的计算方法的活动中，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解“倍”的认识，会求一个数是另一个数的几倍。
教学难点：理解“倍”的认识。
教学准备：电子白板
预习要求：
一、借助实物理解倍的意义。
爸爸分3个苹果，妈妈分6个苹果，爸爸和妈妈分的个数之间有什么关系？（先摆一摆，再用图画出来，然后写出他们之间的关系。）
二、画一画
（1）△有4个，○是△的2倍。
（2）☆有3个，□是☆的3倍。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、同学们喜欢大海吗？今天有几个小朋友在老师的带领下来到海边拾贝壳，大家看！（出示情境图）这是同学们拾贝壳的情况。
学生交流：王丁拾了3个贝壳，李飞拾了6个贝壳，刘林拾了8个贝壳，丁明拾了9个贝壳，王晶拾了4个贝壳，林杰拾了18个贝壳。
3、根据图中的数学信息，你能提出哪些数学问题？
学生可能提出：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？
林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？
二、解决问题，合作探究。
1、认识“倍”
解决问题：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？
我们先来看王丁和李飞拾贝壳的情况。比较一下，你发现了什么？
学生交流：王丁拾的贝壳数少，李飞拾的贝壳数多。
进一步引导学生分析：我们来画图看一看，王丁拾了几只？我们用三角形表示。李飞拾了几只？我们用圆形表示。
师画图：
王丁：△△△
李飞：○○○○○○
看图想一想，它们之间还有什么关系呢？
学生交流：李飞的正好是王丁的2份。
大家看，王丁拾了3只，李飞拾的数量相当于几个王丁拾的？（2个）
你能不能想一个办法，让大家很容易就能看出李飞拾的只数是2个王丁拾的那么多呢？（学生在图上表示）
为什么把3只分为一组，能说说你是怎么想的吗？（学生交流）
同学们动脑筋想出了这么多表示的方法，虽然方法不同，但意思是一样的，都是说明6只里面正好有2个3只，也可以这样说：6是3的2倍。（板书：6是3的2倍）
今天我们就来认识倍。（板书课题：倍的认识）
2、求一个数是另一个数的几倍
大胆猜一猜，还有谁是谁的2倍？
（学生猜测后，假如学生举例：8是4的2倍，就让学生交流：你是怎样想的？只要能说出“8里面有2个4”就可以了。）
8到底是不是4的2倍呢，我们在本上画一画、圈一圈。
（学生画图后交流：为什么4个4个圈？）
谁还能举出这样的`例子？
（学会举例并要说出是怎样想的）
猜12是4的几倍？说明理由。（学生猜测后画图验证）
12是4的几倍？其实也就是看看12里面有几个4。
猜20是5的几倍？说明理由。36是6的几倍？72是8的几倍？……
咦，大家怎么说得这么快？
（学生交流得出，求一个数是另一个数的几倍，就是看看这个数中有几个另一个数，可以用除法计算。）
现在我们已经会计算求“一个数是另一个数的几倍”的问题了。（板书课题：求一个数是另一个数的几倍）
3、解决其余的问题。
林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？
林杰拾的贝壳数是王丁的几倍？
……
引导学生独立列式解答。然后进行交流。
三、巩固练习
（学生独立解决，然后集体交流。）
四、课堂总结：
这节课你有了哪些收获？
教学反思
“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：
一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。
由例题开始，通过课件展示两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义；接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习；第二层次画图，教师只画出第一行的图形，第二行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解；最后，设计了一个浏览动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感新鲜又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念
二、重视操作活动，发挥主体作用
教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。
教师从学生喜爱小动物入手，例题出现颜色艳丽的蝴蝶，引起学生的兴趣，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。
四、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透
数学思想方法
