染雾《一位数除多位数商末尾有0的除法》教学素材 篇一
在数学中，我们经常会遇到一位数除多位数的情况。而当除法的商的末尾有0时，我们需要特别注意一些技巧和方法。本篇将为大家介绍一种解决这种问题的方法。
首先，我们先来看一个例子。假设我们要计算32除以400的商，我们可以先将400进行因式分解，得到400=4×100=4×10×10。然后，我们将32除以4，得到8，再将8除以10，得到0.8。这样，我们就得到了32除以400的商为0.8。可以看到，商的末尾有一个0。
那么，这种方法的原理是什么呢？其实，我们可以将32除以400看作是将32除以4，再除以10，再除以10的过程。这样，我们可以得到商的小数位数加1个0。在本例中，商的小数位数为1，所以我们得到了一个0。
接下来，我们再来看一个例子。假设我们要计算56除以800的商，我们可以先将800进行因式分解，得到800=8×100=8×10×10。然后，我们将56除以8，得到7，再将7除以10，得到0.7。这样，我们就得到了56除以800的商为0.7。同样地，商的末尾有一个0。
通过以上两个例子，我们可以总结出一位数除多位数，且商的末尾有0的除法的方法：
1. 将多位数进行因式分解，得到一位数的乘积形式。
2. 将一位数除以因式分解后的一位数，得到商的小数部分。
3. 在商的小数部分末尾加上一个0，得到最终的商。
这种方法的优点是简单易懂，容易计算。它适用于一位数除多位数的情况，并且能够快速得到商的值。然而，需要注意的是，这种方法只适用于商的小数位数为1的情况。如果商的小数位数超过1位，那么我们就需要使用其他的方法来计算。
总结一下，《一位数除多位数商末尾有0的除法》的方法是通过将多位数进行因式分解，然后将一位数除以因式分解后的一位数，得到商的小数部分，最后在商的小数部分末尾加上一个0。这种方法简单易懂，适用于商的小数位数为1的情况。希望通过这篇教学素材，大家能够更好地理解并掌握这种除法的方法。
《一位数除多位数商末尾有0的除法》教学素材 篇二
在数学学习中，我们经常会遇到一位数除多位数的除法问题。而当除法的商的末尾有0时，我们需要特别注意一些技巧和方法。本篇将为大家介绍一种解决这种问题的方法。
首先，我们来看一个例子。假设我们要计算24除以600的商，我们可以先将600进行因式分解，得到600=6×100=6×10×10。然后，我们将24除以6，得到4，再将4除以10，得到0.4。这样，我们就得到了24除以600的商为0.4。可以看到，商的末尾有一个0。
那么，这种方法的原理是什么呢？其实，我们可以将24除以600看作是将24除以6，再除以10，再除以10的过程。这样，我们可以得到商的小数位数加1个0。在本例中，商的小数位数为1，所以我们得到了一个0。
接下来，我们再来看一个例子。假设我们要计算36除以900的商，我们可以先将900进行因式分解，得到900=9×100=9×10×10。然后，我们将36除以9，得到4，再将4除以10，得到0.4。这样，我们就得到了36除以900的商为0.4。同样地，商的末尾有一个0。
通过以上两个例子，我们可以总结出一位数除多位数，且商的末尾有0的除法的方法：
1. 将多位数进行因式分解，得到一位数的乘积形式。
2. 将一位数除以因式分解后的一位数，得到商的小数部分。
3. 在商的小数部分末尾加上一个0，得到最终的商。
这种方法的优点是简单易懂，容易计算。它适用于一位数除多位数的情况，并且能够快速得到商的值。然而，需要注意的是，这种方法只适用于商的小数位数为1的情况。如果商的小数位数超过1位，那么我们就需要使用其他的方法来计算。
总结一下，《一位数除多位数商末尾有0的除法》的方法是通过将多位数进行因式分解，然后将一位数除以因式分解后的一位数，得到商的小数部分，最后在商的小数部分末尾加上一个0。这种方法简单易懂，适用于商的小数位数为1的情况。希望通过这篇教学素材，大家能够更好地理解并掌握这种除法的方法。
《一位数除多位数商末尾有0的除法》教学素材 篇三
《一位数除多位数商末尾有0的除法》教学素材
一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。
教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，
根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：
1、使学生理解与掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；
2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；
3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。
教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生
在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
一、探底铺垫 这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。
通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察三道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。
二、自主探究 商末尾有0除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：
教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况： 组织学生分组讨论，
针对重难点进行师生探究验证，引导学生从算前估算、算理辨析、结果验算进行验证。计算前估计商是几位数，最高位是什么数位，得出第一种做法是错误的.；再从算理上去理解：引导学生从口算除法思考（720÷6=72个十÷6=12个十=120），计算结果是否正确，有待进一步的验算：120×6=720，从而得出商是120，得到正确商后，针对难点展开讨论： （1）哪一步可以省略？（2）个
位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。
例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。
三、巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：
1、基本练习 练一练1、2、4，巩固商末尾有0的练习，
通过反馈使学生掌握重点内容；
2、综合练习 主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一
位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；
3、提高练习 让学生试编式题，既培养学生运用知识的
能力，又培养学生创新意识。
这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣
味性，调动学生学习的积极性。
四、拓展延伸 这一环节引导学生对学习内容进行梳理，
将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。
整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展
