染雾《爬天都峰》教学反思 篇一
在教学《爬天都峰》这一话题时，我深感教学内容的重要性和教学方法的关键性。通过这一话题的教学，我看到了学生在知识获取和情感体验上的差异，也发现了自己在教学中的一些不足之处。
首先，教学内容的重要性在于能够让学生对《爬天都峰》这一景点有更加深入的了解。通过讲解天都峰的地理位置、历史背景以及登山线路等方面的知识，学生能够全面了解这个景点的特点和魅力。同时，借助图片、视频等多媒体资源，我能够将天都峰的美景直观地呈现给学生，让他们在脑海中形成更加生动的印象。这些知识和体验的积累，对于学生日后的旅游规划和文化素养的提升都有着重要的意义。
其次，教学方法的关键性在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，我尝试了多种教学方法，如小组合作讨论、实地考察等。通过小组合作讨论，学生能够在相互交流中形成新的认知，激发他们的学习兴趣。而实地考察则能够让学生亲身体验登山的乐趣，增强他们的实践能力和环境意识。不过，在教学过程中我也发现了一些问题。例如，在小组合作讨论中，有些学生缺乏积极参与的意愿，导致讨论效果不佳；在实地考察中，由于时间和场地的限制，学生对于天都峰的认知可能还不够全面。因此，我需要进一步思考如何调整教学方法，使得学生在参与教学中能够更加主动和积极。
综上所述，《爬天都峰》教学反思中，我认为教学内容的充实和教学方法的改进是我需要重点关注的两个方面。通过丰富的教学内容，我能够为学生提供更多的知识和体验，从而培养他们对于旅游文化的兴趣和热爱。而通过改进教学方法，我能够激发学生的学习主动性，让他们在参与教学的过程中能够更好地发挥自己的思维和创造力。这样，不仅能够提高学生的学习效果，也能够增强他们的综合素养和实践能力。
《爬天都峰》教学反思 篇二
在教学《爬天都峰》这一话题时，我深感教学内容的重要性和教学方法的关键性。通过这一话题的教学，我看到了学生在知识获取和情感体验上的差异，也发现了自己在教学中的一些不足之处。
首先，教学内容的重要性在于能够让学生对《爬天都峰》这一景点有更加深入的了解。通过讲解天都峰的地理位置、历史背景以及登山线路等方面的知识，学生能够全面了解这个景点的特点和魅力。同时，借助图片、视频等多媒体资源，我能够将天都峰的美景直观地呈现给学生，让他们在脑海中形成更加生动的印象。这些知识和体验的积累，对于学生日后的旅游规划和文化素养的提升都有着重要的意义。
其次，教学方法的关键性在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，我尝试了多种教学方法，如小组合作讨论、实地考察等。通过小组合作讨论，学生能够在相互交流中形成新的认知，激发他们的学习兴趣。而实地考察则能够让学生亲身体验登山的乐趣，增强他们的实践能力和环境意识。不过，在教学过程中我也发现了一些问题。例如，在小组合作讨论中，有些学生缺乏积极参与的意愿，导致讨论效果不佳；在实地考察中，由于时间和场地的限制，学生对于天都峰的认知可能还不够全面。因此，我需要进一步思考如何调整教学方法，使得学生在参与教学中能够更加主动和积极。
综上所述，《爬天都峰》教学反思中，我认为教学内容的充实和教学方法的改进是我需要重点关注的两个方面。通过丰富的教学内容，我能够为学生提供更多的知识和体验，从而培养他们对于旅游文化的兴趣和热爱。而通过改进教学方法，我能够激发学生的学习主动性，让他们在参与教学的过程中能够更好地发挥自己的思维和创造力。这样，不仅能够提高学生的学习效果，也能够增强他们的综合素养和实践能力。
《爬天都峰》教学反思 篇三
今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子!”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。
《爬天都峰》教学反思 篇四
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
《爬天都峰》教学反思 篇五
语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。《爬天都峰》，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的用心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。
著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。
言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达潜力。
在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的潜力，注重情感体验"。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。
《爬天都峰》教学反思 篇六
语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。
著名语文教育家张志公先生提出
了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。
言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。
在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的能力，注重情感体验"。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的`喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。
