染雾用心灵去倾听教学实录片段 篇一
在教学过程中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生去思考、去探索。而要实现这一点，教师需要用心灵去倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，从而更好地帮助他们成长。
教学实录片段中的一幕让我深受触动。这是一节高中数学课，教师正在讲解三角函数的概念和性质。他用生动的例子和图表向学生解释，试图帮助他们理解这个抽象的概念。然而，片段中出现的一个学生却一直低着头，表情沮丧，似乎完全没有理解。
教师并没有因此失去耐心，反而更加关注这位学生。他停下讲解，走到学生身边，轻轻地问道：“你有什么问题吗？”学生抬起头，望着教师，神情有些迷茫地说：“我不懂这个三角函数，怎么用它来解题？”教师微笑着回答：“没关系，我来给你解释一下。”
教师并没有急着继续讲解，而是先从学生的问题出发，以学生已有的知识为基础，慢慢引导他理解三角函数的概念和用途。他用简单的语言解释了正弦、余弦和正切的含义，然后给学生提供了一些简单的题目，让他尝试用三角函数解答。在学生试着解题的过程中，教师不断地给予鼓励和指导，帮助他克服困难。
通过细致入微的倾听和个性化的引导，教师成功地帮助学生理解了三角函数的概念。学生的表情逐渐明朗起来，他开始主动思考问题，积极参与课堂讨论。最终，他成功解答了教师提出的难题，并展示给全班同学。
这段实录片段让我深刻地认识到了倾听的重要性。教师并非只是灌输知识，而是要关注每一个学生的需求和困惑。只有用心灵去倾听，了解学生的内心世界，才能找到最合适的教学方法，帮助他们真正理解和掌握知识。
用心灵去倾听教学实录片段 篇二
在教学实录片段中，有一幕让我深受触动。这是一节小学语文课，教师正在讲解一篇短文的内容和结构。在讲解中，教师用了很多的比喻和生动的语言，试图帮助学生更好地理解文章的含义。
然而，在片段中出现的一个学生却一直皱着眉头，眼神迷茫，似乎对教师的讲解毫无兴趣。教师察觉到了这个学生的困惑，他停下讲解，走到学生身边，轻声问道：“你为什么不开心？是不是对这篇文章还有疑问？”学生点了点头，老师继续问：“你具体不明白哪里？”学生犹豫了一下，小声说：“我不明白这篇文章的主题是什么。”
教师并没有责备学生的迷茫，反而微笑着安慰道：“没关系，有时候理解一篇文章的主题确实很困难。我们可以一起来分析一下。”于是，教师带领学生一起回顾文章的内容，通过问答的方式，慢慢引导学生找到线索，理解文章的中心思想。
在整个过程中，教师不仅仅是在讲解，更重要的是在倾听。他用心灵去倾听学生的困惑和疑问，给予他们足够的时间和空间去思考和表达。通过与学生的互动，教师发现了学生对于文章主题的困惑，因此能够有针对性地给予帮助。
最终，学生逐渐明确了文章的主题，并在教师的引导下，用自己的语言表达出来。学生的脸上绽放出灿烂的笑容，他们对于文章的理解也更加深入和透彻。
这段实录片段让我深刻地认识到了倾听的重要性。教师不仅仅是要传授知识，更重要的是要了解学生的内心需求，关注他们的困惑和疑问。只有用心灵去倾听，才能真正帮助学生理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣和动力。
用心灵去倾听教学实录片段 篇三
用心灵去倾听教学实录片段
师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。”
师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？
生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。
师：你怎么知道“我”很伤心？
生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。
师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？
生：没有。
师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？
生：苏珊是从“我”的.话里听出来的。
师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉……一动不动了呢？”）
生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。
生：我听出来了，作者对死充满了害怕。
生：我听出了作者伤心到了极点。
师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？
生：听出来了。
师：是的。她是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？
生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。
生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）
师：听了苏珊的话，“我”的心情有
生：作者不伤心了。我是从课文第11段中知道的。
师：请你读读这一段。
