染雾三年级语文《望天门山》教学反思 篇一
近期，我在三年级语文课上教授了《望天门山》这篇课文。通过这一课文的教学，我深刻地反思了自己的教学方法和教学效果。在这篇文章中，我将从教学设计、教学过程和学生反馈三个方面来进行反思和总结。
首先，我对这节课的教学设计感到满意。在教学设计中，我充分考虑到了学生的年龄特点和认知水平。我通过引导学生观察插图、导读课文内容，激发了他们的学习兴趣，并提前激活了他们的背景知识。此外，我还设计了一系列的问题，引导学生深入思考和理解课文。这种教学设计有助于学生主动参与学习，提高他们的学习效果。
其次，在教学过程中，我注重了师生互动和多元化的教学方法。我通过提问、讲解、示范等多种方式，与学生进行了积极的互动。我还通过配合声音和动作，让学生更好地感受到课文的情感和意境。这种多元化的教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
最后，我通过学生反馈，发现了自己在教学中的不足之处。一些学生反映，在阅读理解方面，他们对于一些词语的理解还存在困难。这让我意识到，我在教学中应更加重视词语的教学，通过词语的解释和拓展，帮助学生更好地理解课文内容。此外，一些学生反映，在课堂上他们的发言机会较少，这让我意识到我需要更加注重学生的参与和表达，给予他们更多的机会来展示自己。
通过这节课的教学反思，我明确了自己的教学目标和思路。我将进一步提高自己的教学水平，注重课堂互动和学生参与，多角度培养学生的语文能力。同时，我也会更加关注学生的学习情况，根据他们的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
三年级语文《望天门山》教学反思 篇二
近期，我在三年级语文课上教授了《望天门山》这篇课文。通过这一课文的教学，我深刻地反思了自己的教学方法和教学效果。在这篇文章中，我将从教学目标、教学方法和教学效果三个方面来进行反思和总结。
首先，我对这节课的教学目标进行了明确的设定。我通过分析课文内容和学生的实际情况，确定了教学目标为：学生能够理解课文的主要内容和情感，并能够正确运用所学的知识进行阅读理解。在教学过程中，我注重了目标的分解和引导，帮助学生逐步实现教学目标。这种明确的教学目标有助于提高学生的学习效果，让他们在学习中有明确的方向和目标。
其次，在教学方法上，我注重了多元化的教学策略。我通过图片、声音、动作等多种方式，让学生全方位地感受课文的意境和情感。我还通过提问、讲解、示范等方式，引导学生思考和理解课文。这种多元化的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
最后，我通过教学效果的评估，发现了自己在教学中的不足之处。一些学生在课后练习中，对于一些问题的回答还存在不准确的情况。这让我意识到，我在教学中应更加注重学生的巩固和复习，帮助他们更好地掌握所学的知识。此外，一些学生在课堂表现中，缺乏主动性和参与性，这让我意识到我需要更加注重学生的个体差异，通过个别辅导和激励，提高学生的学习积极性。
通过这节课的教学反思，我明确了自己的教学方向和改进措施。我将进一步提高自己的教学水平，注重学生的巩固和复习，多角度培养学生的语文能力。同时，我也会更加关注学生的学习情况，根据他们的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
三年级语文《望天门山》教学反思 篇三
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：
通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。
读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
三年级语文《望天门山》教学反思 篇四
古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。
这
节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。
但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧张被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。
在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者热爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，热爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。
当然，还有一些其他的问题，如：由于平时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。
俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学习，不断进步。
三年级语文《望天门山》教学反思 篇五
从东营回来后，我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴，特别是在古诗方面，于是在教授《望天门山》时我尝试一下。于是上网搜集了很多有关天门山的资料。希望模仿王菘舟老师上一堂精彩的课。
在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园老师共勉。
1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目《望天门山》，诗人所有的活动几乎都是围绕天门山展开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色。
2、抓住诗文的叙述顺序。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。
3、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发现很多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为可惜，于是我发动学生利用课下的时间讨论这首诗，我加入到讨论中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。
三年级语文《望天门山》教学反思 篇六
《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的.李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
学生没有亲身经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的注意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手使劲向下猛劈，好似长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。
“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好似一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既优美又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！
