染雾语文教材中与其编撰的策略 篇一
在编撰语文教材时，教材编写者需要考虑到学生的学习需求和发展特点，因此他们会采取一些策略来确保教材的质量和有效性。这些策略包括选材、组织结构、语言表达和评价方式等方面。下面将具体介绍这些策略在教材编写中的应用。
首先，在选材方面，教材编写者会根据学生的年龄、认知水平和学习特点等因素来选择适合的文本。他们会选择那些具有代表性、经典性和启发性的文本，以激发学生的学习兴趣和培养他们的语文素养。同时，教材编写者还会注重文本的多样性，包括不同题材、不同体裁和不同风格的文本，以满足学生的多样化学习需求。
其次，在组织结构方面，教材编写者会根据学科的知识结构和学生的认知发展规律来组织教材内容。他们会根据教学目标和教学进度，将知识点有机地组织起来，形成一个系统完整的知识体系。同时，他们还会采用一些启发性的教学设计，比如问题导入、情境引导等，以促进学生的主动学习和思考能力的培养。
第三，在语言表达方面，教材编写者会注重语言的准确性和规范性。他们会选择简洁明了、通俗易懂的语言来表达教材内容，以便学生理解和消化。同时，他们还会注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，通过一些语言表达的练习和文学作品的欣赏，提高学生的语文素养和审美能力。
最后，在评价方式方面，教材编写者会根据学科的性质和学生的特点来设计合理的评价方式。他们会注重对学生学习过程和学习成果的评价，既注重定量评价，也注重定性评价。同时，他们还会注重评价的多样性和灵活性，以适应学生的不同学习风格和学习水平。
总之，语文教材的编撰离不开一系列策略的应用。教材编写者需要根据学生的学习需求和发展特点，选择适合的文本、组织合理的结构、运用准确规范的语言表达和设计合理的评价方式，以保证教材的质量和有效性。只有这样，才能真正满足学生的学习需求，培养他们的语文素养。
语文教材中与其编撰的策略 篇二
语文教材是学生学习语文的重要工具，而教材编写者在编撰教材的过程中采用了一些策略，以确保教材的质量和有效性。这些策略包括选材、组织结构、语言表达和评价方式等方面。下面将分别介绍这些策略在教材编写中的应用。
首先，在选材方面，教材编写者会根据教学目标和学生的学习需求来选择适合的文本。他们会选择那些具有代表性、经典性和启发性的文本，以激发学生的学习兴趣和培养他们的语文素养。同时，教材编写者还会注重文本的多样性，包括不同题材、不同体裁和不同风格的文本，以满足学生的多样化学习需求。
其次，在组织结构方面，教材编写者会根据学科的知识结构和学生的认知发展规律来组织教材内容。他们会将知识点有机地组织起来，形成一个系统完整的知识体系。同时，他们还会采用一些启发性的教学设计，比如问题导入、情境引导等，以促进学生的主动学习和思考能力的培养。
第三，在语言表达方面，教材编写者会注重语言的准确性和规范性。他们会选择简洁明了、通俗易懂的语言来表达教材内容，以便学生理解和消化。同时，他们还会注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，通过一些语言表达的练习和文学作品的欣赏，提高学生的语文素养和审美能力。
最后，在评价方式方面，教材编写者会根据学科的性质和学生的特点来设计合理的评价方式。他们会注重对学生学习过程和学习成果的评价，既注重定量评价，也注重定性评价。同时，他们还会注重评价的多样性和灵活性，以适应学生的不同学习风格和学习水平。
总之，语文教材的编撰离不开一系列策略的应用。教材编写者需要根据学生的学习需求和发展特点，选择适合的文本、组织合理的结构、运用准确规范的语言表达和设计合理的评价方式，以保证教材的质量和有效性。只有这样，才能真正满足学生的学习需求，培养他们的语文素养。
语文教材中与其编撰的策略 篇三
语文教材中例文与其编撰的策略
语文教材中的“例文”及其编撰策略
一、好义及功能发挥方式
我国的语文教材向来以“文选型”为主流、为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。而从教材编撰的角度来讨论“选文”，确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式，是极为重要的。根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”[1]、“例文”、“样本”[2]和“用件”[3]。本文要讨论的是“例文”。对“例文”的界定，采夏丏尊的含义。
将选文看成“例文”，是中国自现代以来对语文教材中“选文”的基本定位，它是在对传统语文教材的批判中形成的。针对传统语文教学偏重于个人的吟诵感悟，夏丏尊提出，现代的语文教学更要注重理性的方
从课程研制的角度，在“例文”的情况下，课程与教学内容发生于所选用的这一篇“例文”的外部，它们或者是从许多文本的研读和分析中所抽绎出来的“共通的法则”和“共同的样式”，或者是从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范。尽管对课程与教学内容“应该是什么”，各人有各人的回答，但不管是哪一种的回答，在“例文”的情况下，内容都源于相对外在于这一篇选文的更为广泛的研制，因而是“已经成型的知识”。比如，为了表现动作的连续紧凑，文本的言语组织通常采用“利用短促的句逗”和“提示短促的时间”[6]（p65-66），这两种方法，就是从例文的外部（即从众多的诗文中）提炼出来的概括性知识，在选择这一篇“例文”之前，它们“已经成型”，即使不用“例文”，它们也可以单独拿出来教与学，也可以通过其他的途径而不是“例文”的途径来教与学的——美国麦克多尔和力特尔公司出版的以写作教学为主线的教材《语言》（十一年级），就几乎没有“例文”[7]（p131）。在这里，所选用的“例文”与所教学的知识也并不是必然地连接在一起的；选入教材的某一“例文”，仅仅是多个适宜范例中的一个，替换成另外的一篇，一般也照样能够达到知识学习的目的。换句话说，“例文”本身不是语文课程内容的构成，它属于“用什么去教”含义的语文“教材内容”。
“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。而中选的这一篇“例文”，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点。正如夏丏尊、叶圣陶所看到的，“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”[8]（p171-172），但在一本特定的教材一篇特定的“例文”，比如朱自清的《背影》，要么只做“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等，一般情况下，语文教材不太可能对上述的种种方面兼而顾之，也无必要对“例文”的字、词、句、篇、语、修、逻、常面面俱到。将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。
