染雾《过秦论》的教案 篇一
第一篇内容
教案名称：探究《过秦论》中的政治思想
教学目标：
1. 了解《过秦论》的背景和作者
2. 分析《过秦论》中的政治思想
3. 探讨《过秦论》对中国历史的影响
教学重点：
1. 理解《过秦论》的主要内容
2. 分析《过秦论》中的政治思想
3. 讨论《过秦论》对中国历史的影响
教学准备：
1. 课本：《过秦论》
2. 多媒体设备
教学过程：
1. 导入（10分钟）
介绍《过秦论》的背景和作者，引发学生对该篇文章的兴趣。
2. 阅读与理解（15分钟）
学生阅读《过秦论》，并回答一些与文章内容相关的问题，以确保学生对文章内容有基本的理解。
3. 分析政治思想（20分钟）
学生分组讨论《过秦论》中的政治思想，包括其中提到的法家思想和儒家思想的对比。每个小组选择一段文字进行分析，并向全班汇报他们的观点。
4. 讨论影响（15分钟）
学生讨论《过秦论》对中国历史的影响，包括对后来的政治制度和文化思想的影响。鼓励学生提出自己的观点，并进行辩论。
5. 总结与展望（10分钟）
教师总结本节课的内容，并展望下一节课的教学内容。
教学延伸：
1. 鼓励学生进一步研究《过秦论》的影响，包括对中国历史的影响以及对现代社会的启示。
2. 组织学生进行小组展示，分享他们的研究成果和观点。
评估方式：
1. 参与度评估：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与情况。
2. 书面作业：要求学生撰写一篇关于《过秦论》的读后感，包括对政治思想和影响的思考。
《过秦论》的教案 篇二
第二篇内容
教案名称：探索《过秦论》中的智慧与人生哲理
教学目标：
1. 了解《过秦论》的背景和作者
2. 理解《过秦论》中的智慧与人生哲理
3. 探讨如何将《过秦论》的智慧应用于现实生活
教学重点：
1. 理解《过秦论》的主要内容
2. 分析《过秦论》中的智慧与人生哲理
3. 探讨如何将《过秦论》的智慧应用于现实生活
教学准备：
1. 课本：《过秦论》
2. 多媒体设备
教学过程：
1. 导入（10分钟）
介绍《过秦论》的背景和作者，引发学生对该篇文章的兴趣。
2. 阅读与理解（15分钟）
学生阅读《过秦论》，并回答一些与文章内容相关的问题，以确保学生对文章内容有基本的理解。
3. 分析智慧与人生哲理（20分钟）
学生分组讨论《过秦论》中的智慧与人生哲理，并选择一段文字进行分析。每个小组向全班汇报他们的观点，并展示他们对智慧的理解。
4. 应用于现实生活（15分钟）
学生讨论如何将《过秦论》中的智慧应用于现实生活，包括对自己的学习、工作和生活的启示。鼓励学生分享自己的经验和观点。
5. 总结与展望（10分钟）
教师总结本节课的内容，并展望下一节课的教学内容。
教学延伸：
1. 鼓励学生进一步研究《过秦论》中的智慧与人生哲理，并尝试将其应用于实际情境中。
2. 组织学生进行小组讨论或写作，分享他们对《过秦论》的智慧与人生哲理的理解和应用。
评估方式：
1. 参与度评估：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与情况。
2. 书面作业：要求学生撰写一篇关于《过秦论》的智慧与人生哲理的应用体会，包括对自己生活的启示。
《过秦论》的教案 篇三
《过秦论》的教案（精选21篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面是小编整理的《过秦论》的教案，希望能够帮助到大家。
【知识目标】
一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法
【能力目标】
一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】
结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】
一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】
讨论法点拨法多媒体辅助
【教学时数】
三课时
【教学过程】
第一课
一、背景材料导入〖展示课件〗
1、作者简介
贾谊（公元前200一公元前168），世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权（高、惠、文、景、武），府库空虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时政。
二、检测预习要点
1．给下列加点字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve；o逡巡qūnxún鞭笞chī
镞zú氓隶méng度长絮大xié藩篱fān万乘sh&egra一ve；ng
2．填写下列通假字的本字
从——纵弊——敝衡——横景——影倔——崛
有——又没——殁
三、思考探究
1．文本是怎样围绕题目展开思路的？
【解题】学生议论后阅读课后相关链接小知识“金圣叹评点《过秦论》”
题意：论秦朝之过失
【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。通过反复对比衬托突出中心论点。
秦势强盛——六国渐弱，始皇统一——百姓愚弱，国力鼎盛一陈涉揭竿，秦灭六国——一夫灭之，仁义不施——攻守势异。
2．秦王朝灭亡的原因是什么？请以课文内容为主概括阐述。
提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法；横征暴敛，营造宫室；焚书坑儒，文化专制；收缴兵器，武力制一服；大动干戈，滥开杀伐；修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起反抗，以求生路，从而导致了秦的灭亡。
四、朗读课文
五、作业
1、理解下列词语在文中的'一词多义
因遗策（沿袭，动词）
因因利乘便（趁着，介词）
因河为池（凭借，介词）
爱不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜，动词）
宽厚而爱人（爱护，动词）
赵奢之伦制其兵（管理、统率，动词）
制秦有余力而制其弊（利用……制一服）
履至尊而制六一合（统治，动词）
秦无亡矢遗镞之费（丢失，动词）
亡追亡逐北（逃亡的军队，名词）
吞二周而亡诸侯（灭亡，动词）
收天下之兵聚之咸陽（兵器，名词）
兵悉使赢兵负草填之（士兵，名词）
2、找出下列词语，并理解它们的古今异义
①于是秦人拱手而取西河之处
古：黄河今：水道的通称
②赢粮而景从
古：担负今：输赢的“赢”
③山东豪俊
古：觳山以东，即东方今：指山东省
④流血漂橹
古：盾牌今：使船前进的工具
第二课时
一、朗读全文
二、探究拓展
（一）、请学生口头翻译最后两段。
（二）、本文的写作目的是什么？
提示：《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政”以“安民”，并实行政治改革，以求经济发展，社会安定。
（三）、本文在语言上有何特点？
提示：这篇文章虽然不是赋，但语言上却明显地带有赋的特色，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有变化，错落有韵味。
1、夸张手法、对比反衬
二段写秦由兴而盛的“攻势”，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的力量强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸张对比之，更显气魄，突出中心。
2、同义叠句，气势酣畅。
首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包举”、“囊括”都有吞并的意思；“宇内”、“四海”、“八荒”都是天下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”三句同写地位低微。以整齐句式叠写一义，一气呵成、气势酣畅。
3、多重排比，气氛热烈。
前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排比句鳞次栉比，语势强烈，为下文议论作有力铺垫。
4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
（四）、熟悉古汉语中的疑问句
文言文中，疑问句里形成了一些固定的结构。如：
★“如何”（何如）、“奈何”。若何”（何若）。“如”“奈”“若”是动词。何，是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。为什么”什么样”等。例如：
①樊哙曰：“今日之事何如？”（《鸿门宴》）——樊哙问：“现在事情怎么样？”
②奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？（《阿房宫赋》）——为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而使用时却像对待泥沙那样一点不爱惜呢？
③此为何若人？（《公输》）——这是什么样的人呢？
★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。这是上述句式的扩展，即将“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如…何”等句式。相当于现代汉语的“对（把）……怎么样（怎么办）”。
④如太行、王屋何？（《愚公移山）——能把太行、王屋两座山怎么样呢？
⑤巫妪、三老不来还，奈之何？（《西门豹治邺》）——巫婆、三老不回来，对这件事怎么办？
★“孰与”“孰若”。用在表示比较和选择的疑问句中。
“孰”常和“与”“若”连用，表示比较或选择。“孰”是疑问代词，可译作“谁”“什么”“哪”。它们放在名词或代词前，可译为“……与……相比，谁（哪一个）……”；放在动词前，可译为。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
⑥我孰与城北徐公美？《邹忌讽…》——我和城北徐公相比，哪一个漂亮？
⑦与其杀是僮，孰若卖之？《童区寄传》——与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他？
⑧问女何所思？问女何所忆？《木兰诗》——问姑娘想的是什么？问姑娘思念的是什么？“何所思”即“所思者何”，把谓语提前。“所思者”相当于名词短语，作主语。
★“谁．．．者”中，“谁”是疑问代词，作谓语；“．．．．．者”是
“者”字结构，作主语。“谁……者”等于“……者谁。”例如：
⑨谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）——替大王设下把守函谷关的汁策的是谁？此句等于“为大王为此计者谁。”“为……者”是主语，“谁”是谓语。
★用否定词表示疑问的有：“有（可、能、愿）……否”不……乎”等。
⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不？（《廉颇蔺相如列传》）——秦王许诺拿十五城换我的璧，可不可以给他呢？
⑩廉颇老矣，尚能饭否？（《永遇乐·京口北固亭怀古》）——廉颇老了，饭量还好吗？
三、朗读背诵最后三段
四、作业
1、找出文中词类活用的词
名词活用
①席卷天下，包举宇内，囊括四海（名作状）
②赢粮而景从（名作状）
③云集响应（名作状）
④内立法度（方位词作状语）
⑤外连衡（方位词作状语）
⑥南取百越之地（方位词作状语）
⑥瓮牖绳枢（瓮、绳：名作状牖、枢：名作动）
⑩子孙帝王万世之业也（名作动）
动词活用
⑦斗诸侯（动词使动用法）
⑧序八州而朝同列（动词使动用法）
⑩迫亡逐北（动作名）
⑩却匈奴七百余里（动词使动用法）
形容词活用
⑨会盟而谋弱秦（形容词使动用法）
⑩以愚黔首（形容词使动用法）
⑩天下非小弱也（形作动）
2、找出文中的判断句、被动句、省略句
判断句
然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。
被动句
身死人手，为天下笑……
省略句
①铸以（之）为金人十二。
②当是时也，商君佐之，（孝公）内立法度，务耕织，修守战之具
③委命（于）下吏。
④蹑足（于）行伍之间，而倔起（于）阡陌之中。
第三课时
一、检测背诵
二、交流知识梳理成果
三、迁移拓展
1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？
2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？
3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？
