染雾《千人糕》教案 篇一
《千人糕》是一款非常有趣的团体合作游戏，它既能培养学生的团队合作能力，又能激发他们的创造力和想象力。本教案将介绍如何在课堂中运用《千人糕》游戏，帮助学生锻炼团队合作和解决问题的能力。
一、教学目标
1. 培养学生的团队合作意识和能力；
2. 提高学生的创造力和想象力；
3. 培养学生解决问题的能力。
二、教学准备
1. 游戏材料：《千人糕》游戏卡片、计时器；
2. 教师准备：熟悉游戏规则，准备相关讲解材料。
三、教学步骤
1. 游戏介绍
首先，教师向学生介绍《千人糕》游戏的基本规则和目标。解释游戏的玩法和要求，让学生了解游戏的背景和目的。
2. 分组
将学生分成若干个小组，每个小组人数不少于4人，每组选出一名队长。确保每个小组的成员能够互相合作，并且每个小组的成员水平相对平均。
3. 游戏开始
教师发放游戏卡片给每个小组的队长，然后开始计时。学生根据卡片上的提示，用想象力和创造力来设计和制作自己的“千人糕”。要求学生在规定的时间内完成任务。
4. 团队合作
在游戏过程中，鼓励学生之间的团队合作和沟通，让他们相互协作，共同解决问题。教师可以提供适当的指导和帮助，但尽量保持学生的主动性和独立思考能力。
5. 游戏评价
游戏结束后，每个小组展示他们设计和制作的“千人糕”。教师和其他小组成员可以对每个小组的成果进行评价和讨论，以促进学生的思考和反思能力。
6. 总结反思
最后，教师可以组织学生进行讨论和总结，让他们分享自己的体验和感受。引导学生思考他们在游戏中遇到的问题，以及如何通过团队合作和创造力来解决这些问题。
通过这样一次团体合作的游戏活动，《千人糕》教案可以帮助学生提高团队合作和解决问题的能力。同时，这种游戏形式也能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和动手能力。希望通过这样的教学活动，学生能够在积极的团队氛围中获得更多的成长和进步。
《千人糕》教案 篇二
《千人糕》是一款寓教于乐的团队合作游戏，它能够帮助学生培养团队合作和创造力，同时也能锻炼他们的问题解决能力。本教案将介绍如何在课堂中运用《千人糕》游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、教学目标
1. 培养学生的团队合作精神和意识；
2. 提高学生的创造力和想象力；
3. 培养学生解决问题的能力；
4. 激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、教学准备
1. 游戏材料：《千人糕》游戏卡片、计时器；
2. 教师准备：熟悉游戏规则，准备相关讲解材料；
3. 学生准备：学生需要自备纸张、铅笔和彩色笔。
三、教学步骤
1. 游戏介绍
教师向学生介绍《千人糕》游戏的基本规则和目标，引导学生了解游戏的背景和目的。解释游戏的玩法和要求，让学生明确游戏的目标和规则。
2. 分组
将学生分成若干个小组，每个小组人数不少于4人，确保每个小组的成员能够互相合作，并且每个小组的成员水平相对平均。鼓励学生自愿组队，培养他们的自主性和主动性。
3. 游戏开始
教师发放游戏卡片给每个小组，然后开始计时。学生根据卡片上的提示，用想象力和创造力来设计和制作自己的“千人糕”。要求学生在规定的时间内完成任务，并且鼓励他们尽量展现自己的创意和想法。
4. 团队合作
在游戏过程中，教师鼓励学生之间的团队合作和沟通，让他们相互协作，共同解决问题。同时，教师也要提供适当的指导和帮助，引导学生思考和解决遇到的问题。
5. 游戏评价
游戏结束后，每个小组展示他们设计和制作的“千人糕”。教师和其他小组成员可以对每个小组的成果进行评价和讨论，以促进学生的思考和反思能力。同时，教师也要给予学生鼓励和肯定，提高他们的自信心和积极性。
6. 总结反思
最后，教师组织学生进行讨论和总结，让他们分享自己的体验和感受。引导学生思考他们在游戏中遇到的问题，以及如何通过团队合作和创造力来解决这些问题。同时，教师也可以引导学生思考如何将游戏中学到的团队合作和解决问题的能力运用到日常学习中。
通过这样一次寓教于乐的团队合作游戏，《千人糕》教案可以帮助学生培养团队合作和创造力，锻炼他们的问题解决能力。同时，这种游戏形式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。希望通过这样的教学活动，学生能够在积极的团队氛围中获得更多的成长和进步。
《千人糕》教案 篇三
《千人糕》教案（通用6篇）
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3.懂得任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更美好。
教学重点难点:
重点：识字、写字、朗读。
难点：理解课文所揭示的道理。
教学具准备：字卡，小黑板
主要板书计划：
10 千人糕
米粉 米 稻子 农民
米糕 锅、煤 .工人
布 农民、工人
只有共同努力，互相协作，才能使社会更美好！
作业设计安排:
课内：抄写字词、扩词、填空、照样子写词语。
课外：读背课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
１、板书课题：10 千人糕
２、质疑
看到这个题目，你想知道什么？
二、初读课文
１、范读课文
读后讨论：千人糕就是什么糕？（重阳糕）为什么称重阳糕为千人糕？
２、自由练读课文
要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字，不回读。
３、试读课文
（1）试读第一自然段。
A 出示生字卡片：重、米、普、吗
指名认读，注意：“重”是后鼻音，“吗”是轻声。
B 出示句子：这不就是普通的糕吗？
领读句子，指名读句子。
C 指名试读课文。
读后师生共同评议。
（2）试读第二自然段。
A 出示生字卡片：碾、磨
指名认读生字，注意：“碾”是鼻音。
B指名试读课文。
师生共同评议。
（3）试读第三自然段。
A 抽读生字卡片：接、需、厂、纺、纱、制、加、锅。
提醒学生读准下列字音：厂、纱、制。
B 出示句子：
一说起布，就会想到种棉花的，摘棉花的，纺纱的，织布的，还有制造纺织机的……
这句话读时要注意停顿。
C 指名试读课文。
（4）试读第四自然段。
A 提醒读准边音“劳”。
B 指名读课文。
要求注意句子中间的停顿。
４、再读课文，了解大致内容
（1）自由读课文，边读边思考：这篇课文主要告诉我们什么？
（2）读后讨论。
第二课时
一、复习检查
１、抽读生字卡片。
２、给下列生字加上音节。
（ ） （ ） （ ） （ ）
锅 重 吗 厂
（ ） （ ） （ ）
制 劳 碾
二、精读课文
１、精读课文第1自然段。
（1）指名读课文。
（2）师介绍“重阳节”的.来历和有关知识。
（3）比较句子，指导朗读。
A 出示：这不就是普通的糕吗？怎么说是千人糕呢？
B 讨论：这两句话是什么句式？两句话表达的意思有什么不同？谁能把第一句话换个说法？
（两句话后面都是问好，但第一句话并不表示疑问，它可以改说成：这是普通的糕。第二句话表示的是疑问。）
C 指导读句子。
第一句要用肯定的语气读，第二句要读出疑问的语气。
D 指名试读，齐读。
２、精读第二自然段。
（1）指名读2、3两个自然段。
这两个自然段主要告诉我们什么？
（2）自由读第二自然段。
A 妈妈一共说了几句话？
B 指名读妈妈说的第二句话，妈妈这句话告诉我们什么？
C 指导读妈妈说的第一句话。
“怎么不是？”什么意思？我们应该怎样读？（用肯定的语气）
教师范读，指名读。
D 指名读妈妈说的第三句话。
指名读句子，这句话后面用的是什么标点符号？我们应该怎样读？
（这句话后面是感叹号，要读出感叹的语气）
e 小结第2自然段。
这段话告诉我们，做糕需要米粉，米粉来得不容易。
（3）指名读第三自然段。
A 我们蒸糕需要哪些东西？
（板书：锅、煤、布）
B 锅、煤、布是怎么来的?
C 除了课文中提到的人外,还有哪些人的劳动?
D 指导朗读.
提醒学生要用谈心的语气读,速度要不快不慢,最后一句话要读出感叹的语调,“还”要重读。
齐读第三自然段。
E 小结第三自然段。
３、精读第四自然段。
（1）默读第四自然段。
（2）出示句子：
哪怕是一块普
A 比较词语：普通 普普通通
（普普通通比普通程度上要深些，在上面的句子中强调了米糕的普通）
B 指名说说这句话的意思。
（一块普通的糕，都要经过成千上万人的劳动，那么，一个不平凡的东西不更是如此吗？看来，世界上任何一样东西都要许多人共同劳动，才能创造出来。）
C 练习说话。
以你生活中的任何一样东西为例，学习课文的表达方式，说说这东西也是成千上万人共同劳动出来的。
D 小结：我们的生活丰富多彩，我们需要的东西五花八门，而这一切需要许许多多的人共同努力，互相协作，才能得到。
三、总结课文
１、齐读课文。
2、 指名说说学习过这篇课文后，你懂得了什么道理。
四、课堂练习
１、口头扩词
劳：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
普：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
接：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
制：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
２、填空。
（1）“这不就是普通的糕吗？”这句话的意思是
。因为 ，所 以说是千人糕。
（3）读了这篇课文，我懂得了这样一个道理：
。
五、作业
练习背诵课文。
第三课时
一、复习
１、指名朗读课文。
２、同桌练习背诵课文。
二、教学生字字形，指导书写。
１、引导自学生字字形。
要求： 找出形近字。
找出难写难记的字。
２、检查自学情况。
（1）哪些字与我们学过的字有点像？
重 童 米 木 吗 妈 广 厂 加 功
（2）指名说哪些字笔顺难把握。
制 重 普
３、指导书写。
制：左宽右窄。
接、吗：左窄右宽。
重、厂、米：要居中写。
三、课堂练习
１、抄写生字两遍。
２、读一读，再抄写。
重阳 劳动 需要 笑着说
中午 制造 还要 接着说
３、比一比，再组词。
木（ ） 马（ ） 广（ ） 功（ ）
米（ ） 妈（ ） 厂（ ） 加（ ）
４、照样字写词语。
普通 普普通通
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
（ ） （ ）
