染雾《格尔尼卡》的优秀教案设计 篇一
《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索的一幅著名油画作品，描绘了西班牙内战中巴斯克市镇格尔尼卡遭受德意志空军轰炸的场景。这幅画作不仅在艺术上具有重要意义，也是历史上的一个重要见证。为了让学生能够深入了解并欣赏这幅作品，下面我将为大家设计一堂优秀的教案。
话题：艺术与历史的交融——《格尔尼卡》
年级：高中
课时：1课时
教学目标：
1. 了解《格尔尼卡》的背景和历史意义。
2. 分析毕加索的创作意图和艺术手法。
3. 能够从艺术的角度理解历史事件。
教学步骤：
Step 1：引入（5分钟）
通过展示《格尔尼卡》的图片，向学生介绍这幅作品的背景和历史意义。引导学生思考：这幅画作为历史见证的作用是什么？为什么毕加索选择用艺术的方式来表达这个事件？
Step 2：学习（15分钟）
让学生分组，每个小组选择一张《格尔尼卡》的细节图进行分析。引导学生从颜色、线条、构图等艺术手法入手，分析毕加索的创作意图和情感表达。
Step 3：讨论（15分钟）
让每个小组展示他们的分析结果，并就以下问题展开讨论：
1. 你们对《格尔尼卡》的理解有何不同？
2. 你们认为毕加索是如何通过绘画表达自己对战争的看法的？
3. 这幅画作给你们带来了什么感受？
Step 4：拓展（15分钟）
让学生分组进行进一步研究，选择一幅与历史事件相关的艺术作品进行分析。可以是其他艺术家的作品，也可以是学生自己创作的作品。要求学生从艺术的角度理解和解读这幅作品，并展示给全班。
Step 5：总结（5分钟）
回顾本堂课的学习内容，总结学生对《格尔尼卡》的理解和对艺术与历史的关系的认识。
《格尔尼卡》的优秀教案设计 篇二
《格尔尼卡》是一幅举世闻名的艺术作品，它不仅在艺术史上具有重要地位，也是历史的见证。为了让学生更好地理解和欣赏这幅作品，下面我将为大家设计一堂优秀的教案。
话题：艺术的力量——《格尔尼卡》
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
1. 了解《格尔尼卡》的背景和历史意义。
2. 分析毕加索的艺术手法和表现手段。
3. 培养学生的艺术欣赏能力和历史意识。
教学步骤：
Step 1：引入（5分钟）
通过展示《格尔尼卡》的图片，向学生介绍这幅作品的背景和历史意义。引导学生思考：为什么这幅作品在世界艺术史上如此重要？它是如何通过艺术的方式来表达历史事件的？
Step 2：学习（15分钟）
让学生观察《格尔尼卡》的画面，引导他们从颜色、线条、形状等艺术元素入手，分析毕加索的艺术手法和表现手段。帮助学生理解毕加索是如何通过这些艺术手法来表达自己对战争的看法和情感。
Step 3：讨论（15分钟）
组织学生进行小组讨论，就以下问题展开讨论：
1. 你们认为《格尔尼卡》的画面给你们带来了什么感受？
2. 你们觉得毕加索通过画面中的哪些元素来表达对战争的看法？
3. 你们平时在生活中是否会通过艺术的方式表达自己的情感或观点？
Step 4：创作（15分钟）
让学生用纸和颜料自由创作一幅表达自己情感或观点的小画作。鼓励他们运用所学的艺术手法和元素来表达自己的想法。
Step 5：分享（5分钟）
让学生展示自己的作品，并就创作过程和表达的意义进行分享和交流。
通过这样一堂优秀的教案设计，学生不仅能够了解和欣赏《格尔尼卡》这幅艺术作品，还能够培养自己的艺术欣赏能力和历史意识。同时，通过创作小画作，学生也能够用艺术的方式来表达自己的情感和观点。这样的教学设计既能够提高学生的学习兴趣，又能够促进他们的综合发展。
《格尔尼卡》的优秀教案设计 篇三
一、教学任务分析
《格尔尼卡》是毕加索于1937年创作的一幅艺术巨作，它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。由于该作品中不是按保守绘画中那种整体、严谨的构图来完成的，同学一时会很难理解。因此围绕《格尔尼卡》可以展开诸多有探究性的主题供同学深入研讨。如、毕加索是怎样的一个人、他为什么要创作《格尔尼卡》、怎样理解《格尔尼卡》中的怪异形象、立体主义风格对象征性的表示手法有什么积极的作用，我们从毕加索的发明性思维中得到了什么，毕加索的高尚人格给我们有什么启示等。围绕新课程规范，本课以关注全体同学，以有利于同学自主、多样、持续的发展为理念，确定适宜目标。促进同学积极的学习态度，在知识、技能获得的同时更关注其情感、态度、价值观的培养。以自主、合作、探究的学习方式为指导创设同学主动参与的教学情境。突破学科本位，以信息技术为后盾扩展课程资源。
二、同学分析
本课是人美版七年级第一课的内容，作为初一的新生，直观、感性的内容更能调动他们的积极性，在和平环境中生长的同学的生活经历与《格尔尼卡》作品所出现的痛苦、阴暗的悲剧气氛形成了鲜明的对比、因此在备课的过程中我尽量从同学能接受的程度动身来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样发明性的应用立体主义这一形式来充沛表示战争这一主题。
三、教学目标
1、认知目标
了解《格尔尼卡》作品中的立体主义风格和象征性手法。
2、情感目标
体会爱国、爱和平的主题思想。
3、能力目标
感受艺术大师的发明性思维，学习发现问题、解决问题的能力。
四、教学重点
了解《格尔尼卡》作品的艺术语言，体会作者的发明性思维，喜好和平的思想。
五、教学难点
理解认识毕加索作品中的立体主义风格。
六、教学方法手段
结合教学内容运用现代信息技术。
七、教学过程布置
1、创设情境，认识作者。
a、出示画家的自画像由同学讨论其给人的第一印象，导出本课的主人翁毕加索。
b、欣赏毕加索的系列照片，体会艺术家的鲜明个性。由西班牙的保守体育项目斗牛导入毕加索的版画《斗牛》图、素描《牛》系列、雕塑《牛头》等作品来研讨毕加索的爱国思想和广泛的艺术素质。利用插图《和平鸽》系列作品来理解作者喜好和平的主题思想。
c、通过以上内容为同学欣赏《格尔尼卡》创设
好人物背景。
2、欣赏作品，提出问题。
a、提示同学速览作品，寻找作品中不能理解的内容。
b、概括本课的主要问题，提出同学探究的方向。如、作品中造型的怪异，形象的多样性等。
3、实践探究，了解立体主义风格。
a、以口杯为道具由同学尝试不同角度的表示方法并在黑板上画出观察到的形象，启发同学从不同角度观察事物、考虑问题的能力。
b、同学在作业纸上对黑板上各个不同的形象进行任意的组合尝试来体会发明的快乐。
c、挑选局部作业由同学在投影仪上进行填色来展示自身的创意。
d、将同学的创作与《格尔尼卡》作品进行对比给同学以鼓励与信心。
e、教师小结、同学实践出来的结果与《格尔尼卡》的风格完全一致，这种风格就是立体主义。
4、欣赏评述作品中象征性手法的运用，深化情感体验。
a、由同学讨论立体主义风格对《格尔尼卡》创作的积极意义，导入作品内容的象征性。
b、例举讨论《格尔尼卡》中象征性内容的含义，深入理解作品包括的爱和平的思想感情。
5、突破学科本位，扩展认知。
a、欣赏不同的'毕加索网页封面，讨论最优秀的作品来拓展知识面提高自学的能力。
b、再次显示毕加索的自画像，由同学讨论经过本课的学习所认识的毕加索。
c、显示毕加索的漫画像，深入研讨毕加索高尚的人格魅力。
八、教学检测
结合本节的教学过程布置，本课的各教学环节基天性体现课前所制定的教学目标，对毕加索自画像和照片、牛系列作品、鸽子系列作品的讨论可使同学认识毕加索是一个个性鲜明、爱国、爱和平的人。通过同学对《格尔尼卡》作品中立体主义风格的探究性学习使同学真正掌握了本课制定的认知目标内容。通过对作品象征性内容的讨论使同学深切感受了本课所确定的情感目标。通过同学对毕加索发明性地应用立体主义风格这一形式来解决艺术创作中全方位表示战争这一内容的认识，间接实现了本课的能力目标。通过学习使同学了解了毕加索是一个充溢个性和创意的人，学习毕加索并不是要大家都掌握他的绘画技巧，更重要的是理解他的高尚情操和从不同角度观察事物解决问题的能力。
本节课是我对新教材理念的一次实践，为了体现自主、合作、探究的学习方式我在教学中创设了许多教学情境。如《格尔尼卡》作品的欣赏，同学最大的难题是不能理解其中的怪异形象，而这种风格正是毕加索最主要的发明——立体主义。不能理解立体主义风格也就不能体会作品所包涵的深层意义。按保守的教学方法本课的难点是立体主义，那么教师就会围绕立体主义进行构图的分析，使同学懂得其原理就算胜利了，但这样做同学只是被动地接受知识并没有主动地参与到学习中来，体会不到学习的乐趣。因此在这一环节中我改变了以往的教学方式，利用纸口杯让同学在我创设的情境中进行探究，先让同学对口杯进行各角度的表示，再对获得的形状进行组合。这样保守绘画中的立体的口杯造型就在同学快乐的探究中不知不觉地变成毕加索笔下的立体主义风格作品，本课的难点就引刃而解了。当然道具口杯的选择是考虑到全体同学的，中等的难度值会激发同学探究的兴趣。假如我改用复杂的物体做为道具，那么形状再美观也会让大多数同学放弃参与。那么关注全体同学，以有利于同学自主、多样、持续的发展教学理念就不能真正实现。
《格尔尼卡》的优秀教案设计 篇四
设计思路：
幼儿年龄虽小，但已体验过各种情感、产生各种感觉。艺术品又是艺术家情感的体现，选择欣赏大师名画，可以加深幼儿对情感的体验，获得审美和情感的陶冶。在幼儿园开展欣赏外国名画的活动，有助于拓展幼儿的视野，感知人类文化的多样性。
活动对象：
大班幼儿
创新点：
《格尔尼卡》给人的感受
目标：
欣赏毕加索《格尔尼卡》，体验作品表表达的害怕、愤怒情感。
准备：
毕加索的《格尔尼卡》多媒体
过程：
1、教师演示《格尔尼卡》。
“看到这幅画有什么感觉？”幼儿纷纷回答：很特别、很害怕、不好看、很奇怪、不美、人没有身体、没有脚、颜色不鲜艳、只有白色和黑色、马叫起来、人、太阳、杯子、牛在跳舞、好象有人要去帮助别人、有断手、断脚、很恐怖、上面有亮的灯、有个人眼睛睁得大大的，两只手伸向天空……
2、教师：你什么时候会把眼睛睁得大大的？
幼儿：害怕的时候、有人要打我、咬我、抓我、难受的时候、东西不见了、受伤的时候、有怪兽要吃我、有鬼要抓我。
3、教师给幼儿讲解画家及画中典型局部所象征的意义。
4、教师：在这幅画中，除了马叫声，你还听到什么声音？
幼儿：人在大叫“救命”、“救命”、马蹄声、风至呼呼刮、雨哗哗下、枪声、炮声、飞机扔下炸弹的声音“轰轰”、小孩的哭声、人“哎哟”叫、妈妈的哭声、妈妈在叫孩子的名字、火呼呼烧房子、房子倒下来的声音、鸡、鸭的叫声、人们跑的声音。
5、教师：给这幅画取名字吗。
幼儿：《可怕的世界》、《打仗》、《生气》、《奇怪的画》、《危险的地方》、《痛苦的人》、《害怕》、《痛苦的马》、《黑色和白色》、《黑暗的画》
评议：
当画面呈现给幼儿时，出乎教师的意料，幼儿很快抓住了作品中所表达的情感。在后面的环节中，通过教师的引导，这幅画似乎象电影片断一样展现在幼儿眼前，使他们的感受力充分调动起来，这是幼儿深切感受、积极探索和大胆想像的结果。在《纲要》中，谈到“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。因此，欣赏名画、名曲的活动应大量开展起来，说不定幼儿会成为成人与大师之间情感沟通的桥。
