染雾《找春天》教案反思 篇一
在教学中，我使用了《找春天》这篇课文，通过阅读和讨论的方式引导学生思考春天的特点和意义。经过这次教学，我对教学方法和学生反应做了一些反思。
首先，我认为在教学中我成功地激发了学生对春天的兴趣和好奇心。在开始教学之前，我向学生展示了一些关于春天的图片，引发了学生的注意。然后，我提出了一些问题，鼓励学生思考和讨论春天的意义。这种启发式的教学方法激发了学生的主动性，他们积极参与到讨论中，表达了自己的观点和想法。
其次，我发现在教学过程中，小组合作学习对学生的学习效果有很大的影响。我把学生分成小组，让他们一起阅读和理解课文。在小组中，学生可以互相讨论和解决问题，共同完成任务。通过小组合作学习，学生的阅读和理解能力得到了提高，同时也培养了他们的合作精神和团队意识。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在教学中没有充分利用多媒体技术。虽然我展示了一些图片，但是我没有使用其他多媒体资源，如视频或音频。这样可能会限制学生的学习体验，他们无法通过多种感官来了解春天的特点。下次我会尝试使用更多的多媒体资源来丰富教学内容。
另外，我也需要更好地组织学生的学习时间。在这次教学中，我发现学生在小组讨论中花费了太多的时间，导致剩余的时间不足以完成其他活动。下次我会更好地控制学生的学习时间，确保每个活动都得到适当的时间安排。
综上所述，通过这次教学，我学到了很多关于教学方法和学生反应的经验。我发现启发式教学和小组合作学习对于学生的学习效果有很大的影响，但是我也需要改进一些方面，如更好地利用多媒体技术和合理安排学生的学习时间。我相信通过不断的反思和改进，我能够提高自己的教学水平，为学生创造更好的学习体验。
《找春天》教案反思 篇二
在教学中，我使用了《找春天》这篇课文，通过阅读和讨论的方式引导学生思考春天的特点和意义。经过这次教学，我对教学内容和学生学习情况做了一些反思。
首先，我认为在教学中我成功地引导学生思考春天的特点和意义。通过读课文和讨论，学生积极参与到探索春天的过程中。他们提出了很多有趣的观点和想法，如春天是万物复苏的季节，春天是希望和新生的象征等。这些观点和想法不仅展示了学生的创造力和独立思考能力，也帮助他们更好地理解春天的意义。
其次，我发现学生在阅读和理解课文方面还存在一些困难。虽然我在教学中使用了一些启发式的方法，如提出问题和让学生互相讨论，但是仍然有一些学生对课文的理解不够深入。下次我会更多地引导学生分析和解释课文，帮助他们更好地理解和掌握课文的内容。
另外，我也发现了一些学生学习态度不够积极的情况。在小组讨论中，有一些学生表现出了不愿意参与和发言的态度。这可能是因为他们对自己的观点和想法缺乏自信，或者是因为对课文内容不感兴趣。下次我会更多地关注这些学生，鼓励他们积极参与到学习中，提高他们的学习兴趣和自信心。
综上所述，通过这次教学，我发现了教学的成功和不足之处。我成功地引导学生思考春天的特点和意义，但是学生在课文理解和学习态度方面仍存在一些困难。下次我会更多地关注这些问题，采取更有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握课文内容，提高他们的学习兴趣和自信心。我相信通过不断的反思和改进，我能够提高自己的教学水平，为学生创造更好的学习体验。
《找春天》教案反思 篇三
《找春天》教案反思
古今中外写春天的诗文,可谓成千上万，其中不乏名篇。朱自清的《春》就是最有名的一篇，不过它只适合小学高年级和中学生阅读，如果让小学低年级学生学习，未免深了些，长了些。
四季春为首。一年之计在于春。春天是一年中最美好的季节，自然界的一切生命都开始萌发、生长、发展、壮大。春天寄托着人们美好的心愿和希望。
春天是属于孩子的，他们本来就是祖国的花朵，与春天是分不开的。我曾写过一首儿歌:花儿花儿，春天的娃娃：娃娃娃娃，祖国的花朵。花儿爱春天，娃娃爱祖国。(《花朵》)总是孩子们最先发现春天，他们用天真透明的心灵去感受春天，跟春天有一种特殊的感情。我小时候在农村，每当早春二月，就开始到田野打柴、挖野菜，总想亲眼看看小草怎样从土里钻出小脑袋，桃花怎样绽开笑脸，在由黄泛青的草地上打个滚，在绿油油的麦田里翻个跟头，简直胜过皇帝的龙床。现在回忆起来，仿佛又回到了孩提时代。
这篇课文的题目叫《找春天》，侧重在一个找字。既然需要找，说明春天尚没有完全显露出来，还在朦胧或隐蔽之中，像捉迷藏似的。说明本文写的是早春时候。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中可以看到:小草从地下探出头来,早开的野花一朵两朵,树木吐出点点嫩芽,解冻的小溪，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。唐代诗人齐己的《早梅》诗中有前村深雪里，昨夜一枝开之句，据说原来为数枝开，当时的大诗人郑谷指出:数枝非早也，未
这篇课文的体裁，说它是幼儿散文，不如说它是幼儿散文诗。这种体裁对小学低年级学生来说是陌生的，其实他们已经在课文中学过散文诗，只不过不知是散文诗罢了。它是散文和诗歌的结合，兼有二者的特点，但特别强调有诗的美,诗的意境。一般不写人，不叙事，重在写景和抒情，句子的跳跃性较大，读起来有一定的韵律和节奏感。
本文是用第一人称，以孩子的眼光观察春天，想象春天,从不同的角度感知春天，也说明了春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的，把抽象的变得形象了。但这里也是学生理解的难点，比如看到的是花草树木，怎么说是看到春天呢？听到的是鸟叫，怎么是听到春天呢？因为这些都是春天的象征呀！北朝陆凯有句诗聊赠一枝春，本来赠的是一枝梅花，为什么写成一枝春？因为梅花可以代表春天。让学生发挥想象力，自己找到答案的同时也就加深了对课文的理解。
本文综合运用了多种修辞手法，如拟人、比喻、排比等，其作用使春天人格化、形象化，使语句有气势而又节奏明快。应该指出，有些语句既是拟人，又是比喻，还是排比，教学时可让学生从课文里找出相关的句子，感受其作用。
另外，文中准确地运用了大量的表示动作的词，如探开吐解荡摇叫笑等，这些动词好像使春天也动起来，活起来了。
学习这篇课文的前后，可在早春时带领学生到野外去观察，寻找春天，让他们说说有什么新的发现，对课文又有什么新的'理解。总之，要让学生动起来，用眼睛看，用心灵感受，才可能融会贯通，得到美的陶冶。
教材编者语
《找春天》是人教版教材二年级下册第一篇课文，意在和课文中描写的早春吻合。这篇课文最大的特点是形象感强、有儿童情趣。春天，对孩子而言，虽然不乏物候的直观感受，例如，天气变暖了，小草长出来了，花儿开了，但毕竟不像一般物体那么具体。那么,要让孩子感受到春天，就需要把抽象的概念形象化。这篇课文把春天比喻成一个小姑娘,一下就让孩子具体可感，因为他们自己或同学就是这样的小姑娘。接着，作家把小草比喻成春天小姑娘的眉毛，把野花比喻成春天的眼睛，把嫩芽比喻成春天的音符，把小溪的声音比喻成春天的琴声。这个春天的小姑娘，又顽皮又可爱。在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇,在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑??课文通过一系列具有动感的比喻，把春天的可触可感表达出来了。正如作者所言，这篇课文是一首散文诗，具有内在的节奏。所以，让学生在朗读中感受节奏非常重要。至于各种修辞手法，似不必在此讲给学生，但可以让学生模仿着写一写。
作者简介
经绍珍，笔名韶光，儿童文学作家，1942年8月生于江苏铜山县。1962年发表处女作，至今已在《人民文学》《人民日报》(海外版)《少年文艺》《小朋友》等百余家报刊发表儿歌、童诗、童话、寓言、儿童小说、故事、儿童剧等三千余篇(首),多次获奖，出版过《两支冰棒》。作品被选入多种儿童文学选集,有7篇被选入幼儿园和小学教材或阅读、训练教材，还有的作品被制成音像制品出版发行。
