《声声慢》高二语文教案(实用3篇)

《声声慢》高二语文教案 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 了解《声声慢》这首诗的背景和作者。

2. 理解诗中的意象和表达方式。

3. 分析诗中的意蕴和主题。

4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

教学重点：

1. 学习《声声慢》这首诗的背景和作者。

2. 探讨诗中的意象和表达方式。

3. 分析诗中的意蕴和主题。

教学难点：

1. 理解诗中的意蕴和主题。

2. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

教学准备：

1. 课件：包括《声声慢》这首诗的全文和作者简介。

2. 录音设备：用于播放《声声慢》这首诗的朗读。

教学过程：

1. 导入：播放《声声慢》这首诗的朗读，让学生感受诗中的节奏和情感。

2. 介绍《声声慢》的背景和作者：讲解诗中的情感和意象。

3. 讲解诗中的意象和表达方式：通过分析诗中的具体描写和比喻，让学生理解诗中的意象和表达方式。

4. 分析诗中的意蕴和主题：引导学生深入思考诗中的意蕴和主题，并展开讨论。

5. 练习：让学生自主朗读《声声慢》这首诗，并表达自己的理解和感受。

6. 总结：总结课堂内容，强调诗歌的美感和文学鉴赏的重要性。

教学延伸：

1. 鼓励学生欣赏其他经典诗歌，培养他们的文学鉴赏能力。

2. 组织学生写一篇关于《声声慢》的读后感或评论，展示并分享给同学。

教学反思：

在教学过程中，学生对《声声慢》这首诗的理解和表达能力有所提高。通过分析诗中的意蕴和主题，学生掌握了一些基本的文学分析方法。然而，对于一些抽象的意象和表达方式，他们还需要进一步的引导和训练。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，通过更多的诗歌欣赏和分析，提高他们的文学素养。

《声声慢》高二语文教案 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 理解《声声慢》这首诗的情感和意蕴。

2. 分析诗中的修辞手法和表达方式。

3. 探讨诗中的主题和价值观。

4. 提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。

教学重点：

1. 理解《声声慢》这首诗的情感和意蕴。

2. 分析诗中的修辞手法和表达方式。

3. 探讨诗中的主题和价值观。

教学难点：

1. 理解诗中的意蕴和主题。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

教学准备：

1. 课件：包括《声声慢》这首诗的全文和作者简介。

2. 录音设备：用于播放《声声慢》这首诗的朗读。

教学过程：

1. 导入：播放《声声慢》这首诗的朗读，让学生感受诗中的情感和内涵。

2. 分析诗中的修辞手法和表达方式：通过分析诗中的比喻、夸张等修辞手法，让学生理解诗中的表达方式。

3. 探讨诗中的主题和价值观：引导学生思考诗中的主题和诗人想要传达的价值观，并进行讨论。

4. 分析诗中的意蕴和情感：结合诗中的具体描写和表达，让学生理解诗中的意蕴和情感。

5. 练习：让学生自主朗读《声声慢》这首诗，并发表自己的理解和感受。

6. 提高写作能力：让学生根据诗中的情感和意蕴，写一篇关于爱情的短文或诗歌，并进行互评和分享。

教学延伸：

1. 鼓励学生欣赏其他经典诗歌，并进行文学鉴赏和写作练习。

2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛，提高他们的表达能力和自信心。

教学反思：

在教学过程中，学生对《声声慢》这首诗的情感和意蕴有了更深的理解。通过分析诗中的修辞手法和表达方式，他们掌握了一些基本的文学分析方法。然而，对于诗中的主题和价值观的理解，学生还需要进一步的引导和训练。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，通过更多的文学作品的欣赏和写作练习，提高他们的文学素养和表达能力。

《声声慢》高二语文教案 篇三

《声声慢》高二语文教案

　　一、导入新课

　　二、解题

　　介绍作者和写作背景

　　三、整体感知

　　（1）听课文录音，初步感知词人情感。

　　（2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。

　　（3）这首词的主旨是哪一句？

　　四、具体分析

　　（一）导入思考：

　　这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。

　　（二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？

　　就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似

平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的.伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。

　　五、小结课文

　　综观全词，作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词尽管没有写一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。