染雾高一《再别康桥》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 了解诗人徐志摩及其作品《再别康桥》的背景和意义。
2. 学习诗歌欣赏和鉴赏的方法，培养学生的审美能力。
3. 提升学生的写作能力，让他们能够通过诗歌表达自己的情感和思想。
教学重点：
1. 理解和分析《再别康桥》的主题和意义。
2. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提升他们的诗歌欣赏水平。
教学准备：
1. 课文《再别康桥》的复印件。
2. PowerPoint或白板，用于呈现相关的学习材料。
3. 录音设备，用于播放诗歌朗读或音乐欣赏。
教学过程：
导入（5分钟）
通过放映徐志摩的照片和一些康桥的景点图片，引起学生对诗歌的兴趣和好奇心。
步骤一：课文阅读（10分钟）
让学生自行阅读《再别康桥》，然后提出问题和疑问。鼓励学生发表自己的见解和理解。
步骤二：诗歌分析（15分钟）
通过PPT或白板，向学生介绍《再别康桥》的背景和意义。解释诗歌中的一些隐喻和比喻，帮助学生理解诗歌的深层含义。同时，引导学生分析诗歌的韵律和修辞手法，如押韵、对仗和排比等。
步骤三：诗歌欣赏（15分钟）
播放《再别康桥》的朗读录音或配上背景音乐，让学生感受诗歌的节奏和情感。引导学生注意诗歌中的意象和情感表达，培养他们的审美能力。
步骤四：小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们就诗歌中的某个片段或某个意象展开讨论和解读。鼓励学生发表自己的观点，并与小组成员进行交流和互动。
步骤五：写作练习（15分钟）
要求学生就诗歌的主题或某个意象展开写作练习，可以是一篇短文、一首诗歌或一个短小的故事。鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，通过写作表达自己的情感和思想。
总结（5分钟）
回顾本节课的学习内容，总结学生的收获和体会。鼓励学生继续对诗歌进行欣赏和创作，培养他们的文学素养和审美能力。
高一《再别康桥》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 熟悉《再别康桥》的诗歌形式和结构。
2. 理解诗人徐志摩的情感表达和创作风格。
3. 提高学生的口语表达能力和朗诵技巧。
教学重点：
1. 分析《再别康桥》的诗歌形式和韵律。
2. 研究诗人徐志摩的写作风格和情感表达。
3. 培养学生的口语表达能力，提升他们的朗诵技巧。
教学准备：
1. 课文《再别康桥》的复印件。
2. PPT或白板，用于呈现相关的学习材料。
3. 音乐播放器，用于播放背景音乐。
教学过程：
导入（5分钟）
播放一段背景音乐，让学生进入诗歌的氛围，激发他们的情感和想象力。
步骤一：课文阅读（10分钟）
让学生自行阅读《再别康桥》，然后分享他们的阅读感受和理解。鼓励学生表达自己的情感和思考。
步骤二：诗歌形式分析（15分钟）
通过PPT或白板，向学生介绍《再别康桥》的诗歌形式和结构。解释诗歌的押韵和对仗，帮助学生理解诗歌的音韵美和节奏感。
步骤三：徐志摩的创作风格（15分钟）
通过PPT或白板，向学生介绍徐志摩的创作风格和情感表达。分析他的诗歌中常用的修辞手法和意象，帮助学生理解他的诗歌语言和艺术特点。
步骤四：朗诵练习（15分钟）
让学生分组进行朗诵练习，要求他们注意语音语调和情感表达。可以通过分角色朗诵或配合肢体动作，让学生更好地理解和表达诗歌的意义。
步骤五：创作练习（15分钟）
要求学生以《再别康桥》为题材，创作一首与诗歌相关的新作品。可以是一首续写、一首回应或一首自由发挥的诗歌。鼓励学生发挥自己的创造力，通过诗歌表达自己的情感和思想。
总结（5分钟）
回顾本节课的学习内容，总结学生的收获和体会。鼓励学生继续进行口语表达和朗诵练习，提升他们的文学素养和艺术修养。
高一《再别康桥》教学设计 篇三
人教版高一《再别康桥》教学设计
《再别康桥》是中国诗人徐志摩脍炙人口的新诗。1928年秋天，作者最后一次重访英国剑桥(旧译康桥)，乘船返回中国，途经中国南海时，把剑桥的景色和缅怀之情融入诗中，表达告别剑桥的淡淡哀愁。今天小编为大家整理了人教版高一《再别康桥》教学设计。
三维目标
知识与能力
学习诗歌融情入景的写法。
学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。
过程与方法
通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情
情感态度价值观
理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。
教学要点
重点：朗读，体味诗歌的感情
难点：意象的运用和选择
教学设想
通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感。初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事;三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度。那么，这一步也并非高不可攀。在这个基础之上，赏析诗歌的“三美”，也就水到渠成。诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌。因此，在这首诗中，我想抓住“柳”这一意象进行重点分析，让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握，也加深对本诗的理解。适当延伸，使学生更多地了解诗人和他的诗。挑战环节，让学生也有敢于表达的勇气和决心，超越前人，才是我们学习的目的。
教学过程
学习诗歌，朗读是非常重要的，朗读要把诗歌的情感表达出来，也需要一个过程，今天，我们学习徐志摩的再别康桥，就从朗读开始。
初读，读准字音
荇：xìng
藻：zǎo
溯：sù
斑斓：bān lán
笙箫：shēngxiāo
另外，还要注意平舌与翘舌，前鼻音与后鼻子音的区别。
朗读的第一个要求，很容易达到，第二个要求也不难。
再读，读出节奏
轻轻地/我走了，正如我/轻轻地/来，我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩。
那/河畔的/金柳，是夕阳中的/新娘，波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，油油地/在水底
那/榆阴下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的梦 。
寻梦?撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地来，我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。
问题：读过之后，你觉得这首诗有什么特点?
明确：节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。
三读，读出情感
朗读的第三个要求，有点难，要读出自己的情感不难，要通过我们的口读出诗人的情感，就非得了解诗人写诗的背景不可。
徐志摩的康桥缘
康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上。康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旖旎。
1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的`失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。1922年秋，诗人离开剑桥时写下了《康桥再会罢》等诗。1925年游历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下散文《我所知道的康桥》。
1928年6月，诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
朗读后，理清诗人的情感脉络。
问题：请试着给本诗每一小节拟一个题目，并简述诗歌的内容，体会诗人的感情变化。
参考答案：
1.挥手作别图：写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露出难分难舍的离情，给全诗定下了抒情的基调。
2.金柳倒影图：写岸边柳树倒映在康河里的情形，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
3.青荇招摇图：写康河的水草，写出诗人对康桥的永久恋情。
4榆阴清泉图：写榆树下的清潭，诗人融情入景，诗人的留恋全部融入康桥的风光中。
5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻他“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁地要放声高歌，快乐到达顶点。
6.夏虫沉默图：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来。
7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁。
诗歌赏析
音乐美 节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。
绘画美 画面优美，令人回味。
建筑美 四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。
关于诗歌的意象
什么是意象
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
本诗意象的选择
问题：这些意象是诗人精心选择的吗?
教师指导，明确：这些意象并非诗人的精心选择，却又恰到好处。因为，云彩、柳树、水草、柔波都是康河常见的物像，就是诗人眼前所见，不必刻意寻找，而这些物像又恰恰可以承载诗人的情感。这些物像有共同的东西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能够把诗人那种柔美的情感抒发出来。可以说是“妙手偶得，浑然天成”。
以金柳为例谈意象的意义
古有折柳送别之俗，它两个寓意：一是柳极易生长,用它送友比喻无论漂泊何处都能枝繁叶茂;二是“柳”与“留”谐音,折柳含有“挽留”之意。史书记载，此俗始于汉代。
柳是离别的象征
唐·王维《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
唐·罗隐《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人?”
唐·戴叔伦《堤上柳》“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。”
唐·白居易《忆杨柳》“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春。遥忆青青江岸上，不知攀折是何人。”
唐·雍裕之的《江边柳》：“袅袅古堤边，青青一树烟。若为丝不断，留取系郎
船。”
柳还是爱人的象征。
李商隐《赠柳》“章台从掩映，郢路更参差。见说风流极，来当婀娜时。桥回
行欲断，堤远意相随。忍放花如雪，青楼扑酒旗。”
你会发觉它既是写柳，又像是在写人，字里行间，仿佛晃动着一位窈窕女郎的倩影，风流韵致，婀娜多情。咏柳即咏人，对柳依依不舍，实是对其所爱之人的依恋。
徐志摩的这首诗，金柳的意象可以看作是他的爱人――“夕阳中的新娘”，让他留恋，让他痴迷，也可以看作是离别时康桥对他的挽留。
拓展延伸，再读徐志摩其他的诗
这里选择了两首，可以只读其中的一首。
偶然
我是天空里的一片云，
偶然投影在你的波心。
你不必讶异，更毋须欢喜，
转瞬消灭了踪影。
你、我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的方向。
你记得也好，最好是忘掉，
在这交会时互放的光亮。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉!
能力提高，挑战徐志摩
以《故乡的_____》为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋。
