染雾《火烧云》优质教案带反思 篇一
火烧云是一种壮观而神秘的自然现象，也是中学地理课程中常常提及的一个话题。在教授火烧云的过程中，如何设计优质的教案能够激发学生的学习兴趣和思考能力，引导他们深入了解火烧云的形成原理和地理意义，是一个重要的课堂挑战。本文将介绍一份优质的《火烧云》教案，并结合教学实践进行反思。
一、教案概述
1. 教学目标
通过本节课的学习，学生将能够：
- 了解火烧云的形成原理和特点；
- 掌握火烧云的分类和分布情况；
- 理解火烧云的地理意义和环境影响；
- 培养学生的观察和思考能力。
2. 教学内容和步骤
（1）引入：通过展示一些火烧云的照片或视频，引起学生的兴趣，并提出以下问题：你知道火烧云是什么吗？它是如何形成的？
（2）知识讲解：通过多媒体展示，介绍火烧云的形成原理、分类和分布情况。并结合图表和地图，让学生了解火烧云在各地的分布情况。
（3）案例分析：选择几个典型的火烧云案例，让学生进行观察和分析。引导学生思考：火烧云对人们生活的影响是什么？它在环境保护中有何作用？
（4）小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并总结火烧云的地理意义和环境影响。每个小组派代表发表自己的观点，并进行展示。
（5）归纳总结：教师引导学生归纳总结本节课所学内容，并提出一些拓展问题，鼓励学生进一步思考和探索。
二、教案反思
本节课的教案设计充分考虑了学生的兴趣和思维习惯，通过多媒体和案例分析等方式，使学生能够直观地感受火烧云的魅力，并通过观察和分析培养他们的观察和思考能力。同时，通过小组讨论和展示，促进学生的合作与交流能力的发展。
然而，教案在引入部分可以更加巧妙一些，可以通过提出一个引人入胜的问题或引用一则相关的新闻报道来吸引学生的注意力，进而引发他们的思考。此外，在知识讲解部分，可以适当加入一些实验或演示活动，让学生亲自参与其中，更加深入地理解火烧云的原理和特点。
总体来说，这份教案在激发学生兴趣、培养思考能力等方面做得不错，但还有一些细节上的改进空间。教师可以根据学生的实际情况和反馈意见，对教案进行适当的调整和改进，以提高教学效果。
《火烧云》优质教案带反思 篇二
火烧云是一个引人入胜的话题，它不仅在地理课程中有所涉及，也在其他学科中有着一定的关联。如何设计一份优质的《火烧云》教案，既能满足学科要求，又能培养学生的跨学科思维和创新能力，是一个需要思考的问题。本文将介绍一份创新的《火烧云》教案，并结合教学实践进行反思。
一、教案概述
1. 教学目标
通过本节课的学习，学生将能够：
- 了解火烧云的形成原理和特点；
- 掌握火烧云的分类和分布情况；
- 理解火烧云的地理意义和环境影响；
- 运用所学知识，设计创新的火烧云观察方法和形象表达方式。
2. 教学内容和步骤
（1）引入：通过展示一些火烧云的照片或视频，引起学生的兴趣，并提出以下问题：你知道火烧云是什么吗？它是如何形成的？请设计一个观察火烧云的方法。
（2）知识讲解：通过多媒体展示，介绍火烧云的形成原理、分类和分布情况。并引导学生思考：有没有其他的观察火烧云的方法？如何形象地表达火烧云的特点？
（3）创新实践：将学生分成小组，让他们设计创新的火烧云观察方法和形象表达方式。可以引导他们运用数字摄影、手绘地图、模型制作等多种形式，激发他们的创造力和想象力。
（4）展示与交流：每个小组派代表展示自己的观察方法和形象表达作品，并与其他小组进行交流和互动。教师可以组织学生评选出最具创意和表达力的作品，并给予一定的奖励和鼓励。
（5）归纳总结：教师引导学生归纳总结本节课所学内容，并提出一些拓展问题，鼓励学生进一步思考和探索。
二、教案反思
本节课的教案设计在培养学生的跨学科思维和创新能力方面做得很好，通过引导学生设计创新的观察方法和形象表达方式，激发了他们的创造力和想象力。同时，通过小组展示和交流，促进了学生的合作与交流能力的发展。
然而，教案在知识讲解部分可以更加深入一些，可以引导学生进行实地考察或进行一些实验活动，亲自参与其中，更加深入地理解火烧云的原理和特点。同时，在创新实践部分，教师可以给予学生更多的自由度和支持，鼓励他们充分发挥自己的创造力和想象力。
总体来说，这份教案在培养学生的跨学科思维和创新能力方面做得不错，但在知识讲解和创新实践方面还有一些改进空间。教师可以根据学生的实际情况和反馈意见，对教案进行适当的调整和改进，以提高教学效果。
《火烧云》优质教案带反思 篇三
《火烧云》优质教案（带反思）
一、教学目标
认知目标：
1、学习生字词，积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
情感目标：
激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
二、教学重难点
1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
三、教学准备
火烧云的图片和动画
四、课时安排
2课时
五、教学内容
第一教时
一、创设情境，激发学习兴趣
使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解
释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是。 【设计意图】：通过创设情境引发学生的学习兴趣
二、自学课文
(一)出示自学要求
1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2.边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。(允许同桌或小组讨论。)
(二)检查、反馈、交流
1.通过自学，你已经会读哪些生字和词语了(指名中下生读一读)根据朗读情况重点提醒学生注意："檀"读tán,不读tái;"寿"读shòu,不读sòu;"彤"读tóng，但“红彤彤”是读 第一声。
2.会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。
3.同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀?(播放课文录音)
4.火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。
(三)理清作者写作思路
1.作者观察火烧云的顺序是怎样的?你能从课文中找到答案吗?快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去
2.你对火烧云感受最深的是什么?结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。
【设计意图】：读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文的基础。
三、认识火烧云
1.什么是火烧云?请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，用自己的话说一说。
(提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整)
2.全班齐读句子。(天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。)
"烧"是什么意思?这里可不可以换成"红"?把句子中的"烧"换成"红"通不通?
学生小声读一读，比较比较。
既然通，作者为什么不用"红"，而用"烧"?
(避免重复、点题、与后文照应，写出火烧云动感。"烧"字用得贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。导：正是因为这样，我们把这些云叫做--(火烧云))
3.课文写的是什么时候的火烧云?
(提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说)
【设计意图】：这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。通过词语的变换，体会作者语言的精妙。
四、感受霞光
1.师范读课文第一自然段。
2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢?你能用笔把这些变化找出来吗?(板书：
大白狗--红，红公鸡--金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金)
从这些变化中你发现了什么?(是霞光照在地面上使颜色在变)这些颜色为什么变得不样?
3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗?用"火烧云上来了，霞光照在大地上，(
)变成()的了。"的句式说一说。
4.同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢?说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗?(学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读)
5.作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗?(这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。)
【设计意图】：通过学习"霞光"这部分的内容，感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。
第二教时(公开课)。
一、复习导入
同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧--(出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。)
二、学习火烧云颜色、形状变化的部分
：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自由读3-6自然段，边读边思考。
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。(板书：颜色、形状)
：火烧云颜色变化有什么特点?
(火烧云颜色变化特别快。)
从哪些词语体会到的?
(从"一会儿"这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅快，而且还很多。)
：都有哪些颜色?
(半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫)
师：你们看，这些颜色多漂亮啊!
(课件展示火烧云颜色的图片。)
天空中还有哪些颜色?(还有些说也说不出、见也没见过的颜色。)
导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用"葡萄灰"、"梨黄"、"茄子紫"这种带比喻的形式来说(举例)，你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗?
导：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?(学生自由发言--)
：请学生朗读第三自然，读出对火烧云的赞美之情?
(6)、火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点?你是从哪里看出来的?(四个一会儿)
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢?
(三)学习火烧云的形状变化
：读读4~6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点?(自由读)
(火烧云的形状变化很多。)
火烧云的形状像什么?(像马、狗、狮子。)
形状变化除了多以外，还有什么特点?(特别快。)
从哪些词语体会到的?(从"一会儿"、"忽然"体会到的。"过了两三秒钟"、"一转眼"、"接着""正在")
：你们知道吗?作者在描写马的样子时，描绘得精彩，一起来欣赏。(课件出示)
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?(学生自由读)
(第二句话中少了"像等人骑上它的背，它才站起来似的"。)
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句?(自由读)
生："马是跪着的"是看到的，"像等人骑上它的背，它才站起来似的"是作者想象到的。
作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读4~6自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么?--(板书：出现)
一会儿，天空中出现一匹马，
师：它是什么样子的?--(板书：样子)
马头向南，……它才站起来似的。
师：它是怎样变化的?--(板书：变化)
过了两三秒钟，…&
师：消失了吗?--(板书：消失)
看的人……变模糊了。
(写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。)
：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的'?
(按"出现、样子、变化、消失"顺序来写的。)
作者按"出现、样子、变化、消失"这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!
想象一下，火烧云还像些什么呢?想象它的形状，并按照它的"出现、样子、变化、消失"这一顺序与同桌一起练习说话，一会儿我们集体交流。
【设计意图】：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
三、学习火烧云下去的部分
1.默读第7自然段，想一想，你读懂了什么?
可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。"孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样?(留恋、惋惜)谁能把孩子们那种留恋的心情读出来?指名读。
导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢?不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻记录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。(播放课文情景朗读)
【设计意图】：在学完课文之后，让学生边听录音边想象，把火烧云那美丽的景色以及作者那优美的文字深深地印在脑海中
四、请学生配音
播放火烧云形状变化的录像，请三位同学分别为"马"、"狗"、"狮子"这三部分内容配音。
五、总结课文
同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，"这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛!"只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽。下面就请大家欣赏我们身边的美景(出示图片){目的有二：一是结合课本中“泡泡处”的提示，让学生明白生活中学会积累、做个有心人;二是为下一节课的口语交际做准备}。同学们，愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。
附板书：
上来了
颜 色
火烧云 变化着{ 多 快 奇
形 状
下去了
教学反思：
一、 这是我到新的学校第一节公开课。通过这一课的教学，我深有感触。经过专家和领导的点评，找出了本节课不成功的原因。
1、 1、对学生的了解不够;对小学语文新课标的理解和对教材的把握不到位，没做到因材施教。
且至今天为止，我虽已和该班孩子共同学习了13天，但对孩子的知识层面和接受水平了解不够，所以在本文的教学中，不敢引导学生自读、质疑、互相讨论、大胆尝试，没能因材施教;对教材把握不准确，这是一篇独立阅读课文，我却安排了两课时(公开课讲的第二课时)。
2、 2、教学方式转变不到位。
我忽视了初中和小学两阶段学生年龄特点的差异、学生思维水平的差异、学生理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异(同样是语文教学，小学语文似乎更注重情感领悟更关注人文信息，而中学语文课，更注重语文知识的积累)。没能及时改变教学方式、教学要求;没调整好教学思路;没把握教学特点。从而导致本节课课堂容量过大，讲述内容过多，让学生自由读的时间不够，许多知识只能一笔带过，导致学生掌握不够好。
3、 3、没充分发挥学生主导作用。
没体现出学生是探究者，没给学生学习的自主权，整节课总是我牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。忽略了让学生自己发现和解决问题的过程，没让学生体验到学习的自主感和责任感
4、最后的图片展示纯属画蛇添足，目的性不是很明确。
