染雾《济南的冬天》教案设计 篇一
第一篇内容
教案名称：济南的冬天——了解冬季气候特点及对生活的影响
教学目标：
1. 了解济南冬季的气候特点和气温变化规律；
2. 掌握冬季需注意的保暖措施；
3. 了解冬季对生活的影响。
教学重点：
1. 冬季的气候特点和气温变化规律；
2. 冬季保暖措施。
教学难点：
1. 让学生理解冬季对生活的影响。
教学准备：
1. PPT或黑板；
2. 图片或视频资源。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
1. 呈现一幅济南冬天的图片，引导学生讨论冬天的特点和冷的原因。
2. 引导学生思考冬天对生活的影响。
Step 2 探究（15分钟）
1. 呈现济南冬季的气温变化曲线图，帮助学生了解济南冬季的气温变化规律。
2. 让学生比较夏季和冬季的气温变化，探讨冬季的气温为何较低。
Step 3 学习（20分钟）
1. 分组讨论冬季保暖措施，并向全班汇报。
2. 教师对学生的回答进行点评和补充。
Step 4 深化（15分钟）
1. 呈现冬季保暖常识的图片或视频资源，激发学生的兴趣。
2. 让学生分组进行角色扮演，展示冬季保暖措施的正确使用。
Step 5 总结（10分钟）
1. 教师总结冬季的气候特点和气温变化规律，并强调冬季保暖的重要性。
2. 学生进行小结，写出本节课学到的知识和体会。
教学延伸：
1. 学生可进一步了解其他城市冬季的气候特点和保暖措施，进行比较分析。
2. 学生可进行冬季保暖实验，观察不同保暖材料的效果。
评价方式：
1. 学生在讨论和角色扮演中的表现；
2. 学生小结的质量。
《济南的冬天》教案设计 篇二
第二篇内容
教案名称：济南的冬天——冬季文化体验活动设计
教学目标：
1. 了解济南冬季的传统文化活动；
2. 体验济南冬季的传统食物和习俗；
3. 增强对冬季的了解和兴趣。
教学重点：
1. 济南冬季的传统文化活动；
2. 济南冬季的传统食物和习俗。
教学难点：
1. 让学生体验济南冬季的传统文化。
教学准备：
1. PPT或黑板；
2. 济南冬季传统文化的图片或视频资源。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
1. 呈现济南冬季的传统文化活动的图片或视频，引导学生讨论和猜测。
2. 引导学生思考冬季的传统文化活动对人们的生活有何影响。
Step 2 学习（20分钟）
1. 呈现济南冬季的传统食物和习俗的图片或视频资源，让学生了解济南冬季的特色。
2. 让学生分组进行传统食物的制作或习俗的展示，增强学生对冬季传统文化的体验。
Step 3 探究（15分钟）
1. 引导学生讨论济南冬季传统文化活动的起源和意义。
2. 让学生比较济南冬季传统文化与其他地方的异同，扩展学生的视野。
Step 4 创作（15分钟）
1. 让学生自由发挥，设计一个济南冬季传统文化活动。
2. 学生进行小组展示，分享各自的创作。
Step 5 总结（10分钟）
1. 教师总结济南冬季的传统文化活动和食物习俗，强调传统文化的重要性。
2. 学生进行小结，写出本节课学到的知识和体会。
教学延伸：
1. 学生可进一步了解其他冬季传统文化活动和习俗，进行比较研究。
2. 学生可进行济南冬季传统文化的实地考察，了解更多细节和背后的故事。
评价方式：
1. 学生在创作和展示中的表现；
2. 学生小结的质量。
《济南的冬天》教案设计 篇三
《济南的冬天》教案设计
《济南的冬天》作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼样子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇，下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!
教学内容和步骤
一、导人新课。
作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼样子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。
题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。
那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。
二、初读课文。
1.教师范读课文。
2.学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。
三、初步领会课文的大概内容和脉络。
1.在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：
①济南的冬天总的特点是什么?
②文中具体描写了哪些景物?
③作者怎样展开对景物的描写?
2.组织学生就上面三个问题展开讨论。
明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。
文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。
四、细读、分析课文。
引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。
各段问题和提示如下：
1.第1自然段
①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?
明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。
这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的.总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。
②课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?为什么?
明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。
第二课时
(继续细读、分析课文)
2.第2自然段
作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的?
明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”;写山：“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。
济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。
3.第3自然段
这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物?议论后在全班交流。
明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。
4.第4自然段
①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。
②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应?
明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
5.第5自然段
①作者是怎样写水的“温晴”的?
明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。
②作者是如何收束全文的?
作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。
五、引导学生小结课文的写作艺术。
1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。
明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第二段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景;第四段从城内往城外，写雪后山村的景色;第五段由俯视到仰
2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法。
明确：
①用作者以前生活过的地方(北京、伦敦)，与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。
②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。
③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。
六、反复朗读课文。
朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。
七、指导学生作文。
可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《XX的冬天(春天)》的短文
