染雾雨说七年级教案设计 篇一
标题：探索自然界中的水循环
教学目标：
1. 理解水循环的概念和过程。
2. 掌握水循环的关键词汇和术语。
3. 能够描述水循环的过程，并解释其中的原理。
4. 培养学生对环境保护的意识和责任感。
教学内容：
1. 水循环的概念和过程。
2. 水的三态变化。
3. 水循环对地球生态系统的影响。
4. 环境保护与水循环的关系。
教学准备：
1. 教学PPT。
2. 实验器材：水杯、锅、冰块、温度计等。
3. 教学素材：图片、视频等。
教学过程：
步骤一：导入（10分钟）
引导学生回忆上节课学到的关于水的知识，如水的三态变化等。然后问一下学生：你们认为雨是从哪里来的？引发学生对水循环的思考。
步骤二：呈现（15分钟）
通过PPT和教学素材向学生呈现水循环的概念和过程。解释水循环的原理，让学生理解蒸发、凝结、降水等过程。引导学生观察雨滴的形成过程。
步骤三：实验探究（20分钟）
分组进行实验，观察水的三态变化过程。首先，在水杯里装满水，然后加热水杯，观察水的蒸发过程。接着，用冰块冷却水杯，观察水的凝结过程。最后，将冷却后的水杯放在室温下观察，观察水的凝结成雨滴的过程。
步骤四：巩固（15分钟）
让学生展示实验结果，并进行讨论。引导学生总结水循环的关键词汇和术语，如蒸发、凝结、降水、蒸发量等。
步骤五：拓展（15分钟）
通过图片和视频展示水循环对地球生态系统的影响，如雨水的收集和利用、河流和湖泊的形成等。引导学生思考水循环对生态环境的重要性。
步骤六：延伸（15分钟）
引导学生思考环境保护与水循环的关系。通过讨论和小组活动，让学生提出自己的环境保护建议，如减少用水、保护水资源等。
步骤七：总结（10分钟）
帮助学生总结本节课学到的知识和体会，回答他们在学习过程中的问题。
教学反思：
本节课通过实验探究和多媒体呈现的方式，让学生深入理解水循环的概念和过程。通过拓展和延伸环节，培养学生对环境保护的意识和责任感。整个教学过程生动有趣，学生的参与度较高，达到了预期的教学目标。
雨说七年级教案设计 篇二
标题：探索雨水的成因和利用
教学目标：
1. 了解雨水的成因和形成过程。
2. 掌握雨水的收集和利用方法。
3. 理解雨水对环境和人类的重要性。
4. 培养学生对水资源的珍惜和环境保护的意识。
教学内容：
1. 雨水的成因和形成过程。
2. 雨水的收集和利用方法。
3. 雨水对环境和人类的重要性。
4. 水资源的珍惜和环境保护。
教学准备：
1. 教学PPT。
2. 实验器材：水桶、水杯、雨水桶、过滤器等。
3. 教学素材：图片、视频等。
教学过程：
步骤一：导入（10分钟）
引导学生回忆上节课学到的水循环知识，然后通过问题导入本节课的主题：你们知道雨水是怎么来的吗？
步骤二：呈现（15分钟）
通过PPT和教学素材向学生呈现雨水的成因和形成过程。讲解大气水蒸发、云的形成和降水等过程，让学生了解雨水的来源。
步骤三：实验探究（20分钟）
分组进行实验，让学生亲自收集雨水并观察。首先，让学生放水桶在雨中收集雨水，然后用过滤器过滤掉杂质，最后用水杯品尝雨水的味道。
步骤四：巩固（15分钟）
让学生展示实验结果，并进行讨论。引导学生总结雨水的收集和利用方法，如收集雨水用于浇花、洗车等。
步骤五：拓展（15分钟）
通过图片和视频展示雨水对环境和人类的重要性，如雨水补充地下水、维持生态平衡等。引导学生思考雨水的利用价值。
步骤六：延伸（15分钟）
引导学生思考水资源的珍惜和环境保护的重要性。通过讨论和小组活动，让学生提出自己的环境保护建议，如减少用水、保护水源等。
步骤七：总结（10分钟）
帮助学生总结本节课学到的知识和体会，回答他们在学习过程中的问题。
教学反思：
本节课通过实验探究和多媒体呈现的方式，让学生深入了解雨水的成因和利用方法。通过拓展和延伸环节，培养学生对水资源的珍惜和环境保护的意识。整个教学过程生动有趣，学生的参与度较高，达到了预期的教学目标。
雨说七年级教案设计 篇三
雨说七年级教案设计
[教学目标 ]
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法 ]
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
[教学用具]
录音机、教学带。
教学课时 1课时
[教学步骤 ]
一、导语 设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国
三、研习课文
1．朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
2．具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的`春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
3．欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4．课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
四、意境拓展
听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
