染雾幼儿园大班个案观察分析记录 篇一
标题：幼儿园大班个案观察分析记录：小明的社交能力发展
观察日期：2021年5月10日
观察地点：幼儿园大班教室
观察对象：小明（化名），男，5岁
观察目的：观察小明的社交能力发展情况
观察记录：
1. 早晨到幼儿园时，小明与其他小朋友打招呼时表现较为热情，笑容可掬，并主动与他人交流。
2. 在集体活动中，小明积极参与，与其他小朋友合作完成任务，表现出较好的合作精神。
3. 在游戏时间中，小明主动邀请其他小朋友一起玩，经常与他人分享玩具和零食，能够与他人友好相处。
4. 在午餐时间，小明与其他小朋友一起吃饭，能够遵守餐桌礼仪，与他人有良好的交流。
5. 在小组活动中，小明与其他小朋友一起完成任务，能够积极参与讨论，并表达自己的意见。
6. 在游戏中，小明遇到困难时，能够主动向老师或其他小朋友求助，并能够接受他人的帮助。
7. 在小组活动结束后，小明与其他小朋友一起整理活动场地，表现出责任心和团队合作意识。
8. 在幼儿园外出活动中，小明与其他小朋友一起排队，能够遵守规则，与他人保持良好的距离。
9. 在幼儿园家长会上，小明能够与其他小朋友家长进行简单的交流，展示出一定的社交能力。
分析与评价：
从观察记录中可以看出，小明在社交能力方面有着较好的发展。他与他人友好相处，能够主动与其他小朋友交流和合作，在集体活动和小组活动中表现出积极的参与态度。同时，小明也能够遵守规则，与他人保持良好的距离，展示出较好的礼仪素养。他在遇到困难时能够主动寻求帮助，并能够接受他人的帮助。在家长会上，小明也能够与其他小朋友家长进行简单的交流，展示出一定的社交能力。
总结起来，小明在幼儿园大班的社交能力发展方面表现出积极向上的态势。他的热情、合作精神以及与他人友好相处的能力都是值得肯定的。通过观察和评估，可以得出结论，小明在社交能力方面的发展处于良好的状态，为他今后的成长奠定了坚实的基础。
幼儿园大班个案观察分析记录 篇二
标题：幼儿园大班个案观察分析记录：小红的情绪管理能力
观察日期：2021年5月15日
观察地点：幼儿园大班教室
观察对象：小红（化名），女，4岁
观察目的：观察小红的情绪管理能力发展情况
观察记录：
1. 小红在进入幼儿园时表现出些许的紧张和焦虑情绪，但很快能够通过与老师和其他小朋友的互动逐渐放松下来。
2. 在集体活动中，小红能够主动与其他小朋友合作，遵守规则，但偶尔会因为意见不合而情绪波动较大。
3. 在绘画活动中，小红表现出较好的情绪调节能力，能够专注于自己的绘画，不受他人的干扰。
4. 在游戏时间中，小红表现出较高的情绪激动度，经常因为游戏中的竞争而情绪失控，需要老师的引导和帮助。
5. 在午休时间，小红能够主动安静地躺在床上休息，没有出现过多的情绪波动。
6. 在小组活动中，小红表现出一定的情绪管理能力，能够与其他小朋友友好相处，但偶尔会因为合作中的矛盾而情绪不稳定。
7. 在幼儿园外出活动中，小红能够遵守规则，与其他小朋友保持良好的互动，但在有些刺激性活动中，她的情绪波动较大。
8. 在家长会上，小红能够与其他小朋友家长进行简单的交流，展示出一定的情绪管理能力。
分析与评价：
从观察记录中可以看出，小红在情绪管理能力方面存在一定的困难。她在进入幼儿园时表现出紧张和焦虑情绪，需要一定时间才能适应环境。在集体活动和游戏时间中，小红的情绪波动较大，经常因为意见不合或竞争而失控。然而，在其他场景中，如绘画活动和午休时间，小红表现出较好的情绪调节能力。在小组活动中，小红能够与其他小朋友友好相处，但偶尔会因为合作中的矛盾而情绪不稳定。在幼儿园外出活动中，小红的情绪波动较大，需要更多的引导和帮助。
综上所述，小红在情绪管理能力方面还有一定的发展空间。她需要更多的机会和指导来学习如何更好地管理自己的情绪，特别是在竞争和刺激性活动中。通过观察和评估，可以得出结论，小红的情绪管理能力发展尚需加强，幼儿园和家长应共同关注和支持她的情绪发展，帮助她更好地适应和调节自己的情绪。
幼儿园大班个案观察分析记录 篇三
观察老师：李老师
观察班级：大二班(白云班)
观察对象：张紫涵
性别：女
观察时间：20XX年4月22日
观察地点：活动
室
观察背景：
紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。
观察实录：
今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时(紫涵那组)，操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么?”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具(塑料小刀)，从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧!”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。
现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的;作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的!
幼儿园大班个案观察分析记录 篇四
袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。
每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说:“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况:当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道:“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。
分析:袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。措施:在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。
一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。
幼儿园大班个案观察分析记录 篇五
植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告诉了我。但他还说：“老师，不是我，我没拽。”
吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里，偏偏蜀宁就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程思博抢先说：“蜀宁往我碗里放菜。”而蜀宁也不甘示弱说：“是程思博先放到我碗里的。”我说：“老师也看见了，是程思博先放到蜀宁的碗里的。”
程思博还坚持说不是他先放的。
分析：
究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。”有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分小心。经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。
教育策略与效果：
1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。
对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。
3、给母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，。相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。
通过多方面的教育，现在程思博的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，程思博一定会成为一个勇敢的孩子。
幼儿园大班个案观察分析记录 篇六
观察对象：
玩拼图的大班幼儿
观察时间：
20XX.3.24
观察目的：
了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
