染雾翻转教学带给大学课堂的机遇与挑战素材 篇一
随着科技的不断进步和教育理念的变革，翻转教学作为一种新的教学模式在大学课堂中逐渐兴起。翻转教学的核心思想是将传统的教学方式颠倒过来，将课堂上的讲授内容放到课堂之外，而将课堂时间用于学生的互动和实践。这种教学模式带给大学课堂的机遇与挑战是相互交织的。
首先，翻转教学为大学课堂带来了机遇。传统的教学模式往往是教师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行作业和复习。而翻转教学则能够让学生在课前通过视频、阅读等方式自主学习，而课堂上则可以更多地进行互动和实践。这种方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。同时，学生在课堂上的互动和实践也能够促进他们的思维能力和创新能力的发展。翻转教学还能够让学生更多地参与到课堂中，提高他们的学习效果和成绩。
然而，翻转教学也给大学课堂带来了一些挑战。首先，翻转教学需要教师具备良好的教学设计和管理能力。教师需要在课前制作好教学视频或阅读材料，并设计好学生的作业和问题，以引导学生进行自主学习。同时，教师还需要在课堂上进行有效的互动和实践活动，引导学生思考和解决问题。这对于一些教师来说可能是一个挑战，需要他们不断学习和提升自己的教学能力。
其次，翻转教学还需要学生具备一定的自主学习能力和学习习惯。学生需要在课前主动学习，理解和掌握知识点，以便在课堂上进行更深入的讨论和实践。然而，一些学生可能习惯了被动接受教师的知识，对于自主学习可能会感到困惑和不适应。因此，学生需要逐渐培养自主学习的能力和习惯，提高他们的学习效果和成绩。
总的来说，翻转教学给大学课堂带来了机遇与挑战。通过翻转教学，学生可以在课堂上进行更多的互动和实践，提高他们的学习效果和成绩。然而，翻转教学也需要教师具备良好的教学设计和管理能力，学生需要具备一定的自主学习能力和学习习惯。只有教师和学生共同努力，才能够充分发挥翻转教学的优势，提升大学课堂的教学质量。
翻转教学带给大学课堂的机遇与挑战素材 篇三
翻转教学带给大学课堂的机遇与挑战素材
【摘 要】翻转教学翻转传统教学模式，充分利用现代科技，在一些实践中大大提高了教学效率，但同时也提升了对师生的要求。我国师生群体能否适应这些要求？我们是否该尝试翻转教学模式？本文就此进行初步探讨和反思，以期对相关研究提供参考。
【关键词】翻转；模式；必然；困难
翻转教学与传统教学区别在于：将后者课上讲解内容放在课下完成，并将后者课下练习内容转到课上进行，以便教师及时有效地帮助学生解疑答惑、巩固所学。采用翻转教学法的课堂即翻转课堂（flippedclassroom）。这一方法实际上在中外都早有实践，但它在世界范围内声名鹊起及推广流行却距今不到十年。
一、推行基础
翻转教学法的尝试与实践早有存在，但早期实践收效甚微，它之所以现在才得到广泛赞誉及推广，笔者认为主要原因如下：
1.全球网络化趋势
随着网络技术日益发展和联网途径多样便捷化，人们对于日益普及的各种移动终端设备越发熟悉和依赖。在翻转式教学首先引起轰动的美国，网络在家庭及学校的普及率均居世界前列，很多学校还有电脑出租服务，并能对残疾学生提供特殊网络使用服务；此外，其国内无线网络覆盖面广、收费低。实际上2011年，美国总统就提出，要将高速无线网络的覆盖率扩大至美国98%的地区。这些举措确保了其网络用户能拥有一个普及率高、低廉有效、且平稳的交流平台。
近年来，网民和互联网普及率也在不断攀升，这使中国师生（尤其在发达城市）采用翻转教学成为可能。
2.信息交流需求
传统课堂上，教师大部分时间用于讲解知识，与学生沟通时间有限，由于时间限制，有些活动无法完全展开。而翻转课堂上，教师由知识传授者变为活动组织者和学习引导者，与学生互动频繁，这既加深了师生的相
3.独立性与个性差异
因个体差异普遍存在，不同学生对同一学习材料的理解耗时及程度不同；不同教师的思维模式及表达方式也不同，这也会影响影响学生的反应。传统教学中，学生往往因跟不上或状态不佳影响学习效果，而翻转教学中，学生可在课下自主选择学习时间、速度、次数，甚至可以一心多用。这在很大程度上解放了学生身心，充分满足了学生的个性差异和独立性，化被动接受为主动求知。
鉴于视屏学习的灵活自主性，学生在课堂交流中也能做到言之有物、重点突出，并表现出更大的多样性，这也能丰富教师的`思考维度，促进教学相长。此外教师在完成基本教学内容之余，也能根据学生情况和自身特点，适当补充个性材料，凸显自身魅力。
4.教育竞争产物
如今就业形势日趋严峻，不少单位对学生的能力要求更高也更实际。翻转教学能培养并强化学生的网络使用能力，提高学生的交流、表达能力，还能很好地改善他们的思考、动手能力，并对其依赖性和惰性产生制约。这样培养出的人才在市场上将更具竞争力、并表现出更强的适应性。
5.教学资源节约
采用翻转教学法后，为确保较好的教学效果，课堂时间必将缩减，如此则教学资源能得到极大俭省。首先，随着课堂时间的缩减及对教师要求的提高，教师群体将被精简；学生无需每日到校，学习场地及相关设备使用率也将降低，这一方面减少了相关维护开支，另一方面也创造了开发其剩余价值的可能。在此基础上，教育机构内的其他人员（包括管理、后勤、行政等）也将得到适当削减；而对场地及设备的剩余价值开发，无疑又能向社会提供新的机遇和岗位，促进就业和发展。
此外，传统的纸质教案和印刷材料在使用和保存上存在较大弊端，如不方便重复使用、浪费资金、保存及销毁需要空间和设备；而翻转教学能充分利用网络平台上的无限空间，可重复使用同一资源，并能快速有效地对多个操作做出反馈。这不仅能大大节省所需纸张、空间，将办公学习绿色化，还能将教师从繁冗的书写、批改中解放出来，以便将精力更多地放在学生身上，提高教学效果。
二、翻转教学的实施难点
1.教学视屏标准
翻转教学以视频为媒介，向学生传授知识点，因此视屏效果至关重要。而视屏的录制标准当前尚无定论。现存的翻转教学视屏多以一到两个知识点为中心，持续时长不超过二十分钟，表现相对一致。但在呈像上大体可分两类：以屏显（电脑或投影）为主；以教师或某一部分特写为主。在表达要求或叙述方式上，则因人而异，视频质量（画面、音质）更是参差不齐。在此后的翻转教学实施中，究竟应要求视屏录制各方面标准化还是个性化，或是两者兼容（包括兼容度），都还有待研讨。
2.课堂教学掌控
由于科学的客观性和唯一性，很多理科课程似乎“更容易”被翻转。而文科课程则因开放性和多样性不容易翻转。实际上开放性答案更能提高学生的创造力和发散思维，促进教学相长，但课堂组织不力就很容易变成茶话会。这对教师的课堂掌控能力、组织经验积累提出了更高要求。我们是否要对教师进行相关培训以帮助他们更快适应新角色？如要培训，培训内容、标准、检测、费用及承办方又该如何安排？这也是推行翻转教学需解决的难点。
3.个体意愿差异
几乎所有课程都可以翻转，但并不是所有人（包括师生双方）都愿意接受翻转。对学生而言，翻转很有趣，但也将老师从绝对权威位置上拉了下来。很多学生甚至学生家长习惯了闭着眼跟老师走，他们对翻转的不信任、不理解在短期内要如何化解？对教师而言，翻转固然提供了机遇与挑战，但也在高要求基础上明显加大了课外工作量，这隐性工作量该如何衡量？即便师生双方愿意配合，在尝试过程中可能出现的视屏版权、网络速度、设备购置等问题也会对影响翻转教学的实施。
4.相关部门支持
要想持续有效地开展翻转课堂，仅靠学校或教师个人不够，还要学生和家长的理解支持，及国家相关部门的政策调整保障。这样，在实际学时、上课课时、学费标准、成绩认定等方面出现不同意见时，才能得到统一有效的解决。此外，教师的视屏版权也需有关部门的有效管理及保护。再者，在这场教育变革中，必然有部分教师因个人原因放弃尝试，故在未来教育中，各高校（尤其是师范类高校）应加强翻转教学研究，并着重培养翻转教学方面的教育人才，以免后续乏力。
三、总结
韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道受业解惑也。”当代社会，信息和知识传播的途径越来越多样便捷化，个人的独立思考及解决问题能力越来越凸显出它的重要性。翻转课堂在利用现代技术传道授业的基础上，充分利用课堂时间进行解惑答疑与知识巩固，这不仅是对当前教育教学方式的改革尝试，也符合社会和个人发展的需要。中西教育体制虽有不同，但教育理念及目标世界共通。学无止境，教无定法。在美国广受赞誉的翻转课堂，在中国也应得到推广与尝试。只有在不断尝试和探索的过程中，我们才能找到最适合自己的方式。
