染雾浅论多媒体在初中几何教学中的应用 篇一
多媒体技术在当今教育领域的应用越来越广泛，初中几何教学也不例外。通过多媒体技术，可以使抽象的几何概念变得更加直观、生动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。本文将从多媒体教学资源的开发和利用、多媒体技术在几何教学中的具体应用等方面探讨多媒体在初中几何教学中的应用。
首先，多媒体教学资源的开发和利用是多媒体在初中几何教学中应用的基础。教师可以利用多媒体软件和工具，制作丰富多样的教学资源，如动画、模拟实验等。通过这些教学资源，可以直观地展示几何概念和定理，使学生能够更好地理解和掌握几何知识。此外，教师还可以利用互联网资源，获取更加丰富的几何教学素材，例如几何题目的解析、几何实物的图片等。多媒体教学资源的开发和利用，可以使几何教学更加生动、实用，激发学生的学习兴趣。
其次，多媒体技术在几何教学中的具体应用也是多媒体在初中几何教学中的重要方面。在几何概念的教学中，可以利用多媒体软件展示几何图形的构造过程，通过动画的形式，让学生直观地观察和理解几何图形的构造方法。在几何定理的教学中，可以通过多媒体软件演示定理的证明过程，使学生能够更加深入地理解和掌握几何定理。此外，多媒体技术还可以应用于几何实物的展示，例如通过三维模型的演示，使学生能够更加清晰地认识和理解几何实物的形状和性质。多媒体技术的应用，可以使几何教学更加形象、直观，帮助学生更好地理解和记忆几何知识。
最后，多媒体在初中几何教学中的应用还需要注意一些问题。首先，多媒体教学资源的开发需要教师具备一定的技术能力和创造力，需要花费一定的时间和精力。其次，在使用多媒体教学资源时，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和使用教学资源，避免资源过多、杂乱无章。最后，多媒体技术的应用应与传统教学相结合，不能完全依赖多媒体教学，要根据实际教学情况和学生的学习需求，灵活运用多媒体技术。
综上所述，多媒体在初中几何教学中的应用有着重要的意义。通过多媒体教学资源的开发和利用，可以使几何教学更加生动、实用；通过多媒体技术的应用，可以使几何教学更加形象、直观。但同时需要注意资源的合理选择和使用，以及与传统教学的结合。多媒体在初中几何教学中的应用，为学生的几何学习提供了更好的方式和平台，促进了学生的全面发展。
浅论多媒体在初中几何教学中的应用 篇二
多媒体技术的快速发展和广泛应用对教育领域产生了深远的影响，初中几何教学也不例外。多媒体在初中几何教学中的应用，可以使学习过程更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和积极性。本文将从几何知识的展示和理解、学习方式的转变等方面探讨多媒体在初中几何教学中的应用。
首先，多媒体技术可以通过图像、动画、声音等形式，直观地展示几何知识。相较于传统的黑板教学，多媒体教学可以通过图像和动画，将抽象的几何概念具象化，使学生能够更好地理解和掌握几何知识。例如，在教学平面几何的过程中，通过多媒体软件展示平面几何图形的构造和变换过程，可以让学生直观地观察和理解图形的特点和性质。此外，通过多媒体技术，可以将几何知识与实际生活相结合，例如通过展示建筑物的几何形状和构造，使学生能够更加深入地理解几何知识的实际应用。
其次，多媒体技术的应用可以改变学生的学习方式，提高学习效果。在传统的几何教学中，学生主要是通过教师的口头讲解和书本的阅读来学习几何知识，这种方式容易导致学生的学习 passivity，效果不佳。而多媒体教学可以使学生成为学习的主体，通过互动和参与，积极地探索和学习几何知识。例如，在多媒体教学中，学生可以通过点击屏幕、拖动图形等方式，参与到几何知识的展示和探索过程中，从而提高他们的学习积极性和主动性。此外，多媒体教学还可以根据学生的学习进度和水平，进行个性化的教学设计，提供针对性的学习资源和辅助材料，帮助学生更好地掌握几何知识。
需要注意的是，多媒体在初中几何教学中的应用也面临一些挑战。首先，多媒体教学需要相应的硬件设备和软件支持，这对学校和教师提出了一定的要求。其次，多媒体教学需要教师具备一定的技术和教学设计能力，才能更好地利用多媒体技术进行教学。最后，多媒体教学需要合理使用，不能取代传统教学的重要性，要与传统教学相结合，根据教学内容和学生特点，灵活运用多媒体技术。
综上所述，多媒体在初中几何教学中的应用可以使学习过程更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和积极性。通过多媒体技术展示几何知识和改变学习方式，可以使学生更好地理解和掌握几何知识，提高学习效果。然而，多媒体教学也面临一些挑战，需要学校和教师共同努力，合理利用多媒体技术，推动初中几何教学的改革和创新。
浅论多媒体在初中几何教学中的应用 篇三
浅论多媒体在初中几何教学中的应用
内容摘要：实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学表现手段和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥很大的作用。我就谈谈本人在实践数学几何教学中利用多媒体辅助教学的一些体会。
关键词：几何、课堂教学、多媒体、辅助教学、情境
随着经济的
一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲。
情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可使学生问题之间架设一座“桥”，情境的创设不但可以吸引学生注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析问题，探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。
传统的几何教学中，只凭教师口头说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题。多媒体的多彩图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的适用性，有利于解决问题。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚闪烁、定格，色彩变化及声响效果给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以利用多媒体设计出多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等……显示后，用红线显现出对称轴让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创设情境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。又如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。
这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了。几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的'情景给学生留下多么深刻的印象。
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说内容的70%，我们可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景气氛，而且是传统教学中的教具和语言无法涉及的生动、逼真和引人入胜。
二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。
美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解能力时，才能真正学好数学”。“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心创造与体验来学习数学”。
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系。学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注意交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
比如用《几何画板》讲解《直线与圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态位置关系，并在旁边显示圆的半径（ｒ），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态地了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（ｒ）与圆心到直线的距离（d）的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系与圆的半径（ｒ）与圆心到直线的距离（d）之间的关系：相离＝＝ｒ＜d；相切==ｒ＝d；相交==ｒ＞d。
学生的脑海里只要一提起直线和圆的位置关系，就想到旋转的图像。类似这样的课件还有“线段的垂直平分线的性质”、“平等四边形的判定”、“圆与圆的位置关系”等。
三、利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识过程是一样的，而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。
日本数学教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想方法比学习知识本身更重要。我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学过程中涉及的事物形象，过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地显现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。老师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮住部分学生的视线等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象。演示结束后，教师再在黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
布鲁纳提出的发现学习理论，强调学习进程是一川积极的认知过程，提倡知识的发现学习，学生的学习是以自己为主体积极建构，“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。
例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统的教学方法只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并在分析后得出结论，还可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能得到的。真正做到了陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自主建构知识体系。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取更多时间思考，可以利用图形的颜色和图像闪烁给以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级链接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的“活”的几何。
四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好地适应学生的个别差异，更不易发挥学生的全部潜能，不利用于培养学生的兴趣和发展他们的个性才能。
美国心理学家加德纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，智能是多元的。它包括七种基本能力：语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、身体运动能力、人际关系能力。而传统的学校教育，仅重视语言能力和数学能力的开发，对其他能力的开发未给予足够多的重视。不能用学习成绩徇学生是否聪明，要看学生能否解决面临的问题，培养合作精神解决实际问题。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，还能帮助学生运用知识技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化教学。在教学软件编排中，老师可以针对不同类型的学生，设计各种思路的解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作、与计算机对话，充分调动学生的学习主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性积极的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
例如：在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只能给出一种几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争学习，激发他们的好胜心，变被动学习为主动学习。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络，只需双击鼠标按钮即可激活其指示部分内容，进入交互教学系统，足不出户，可实现网上漫游整个世界。
利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题模型。例如：可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等。还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等，都可以用计算机多媒体提供的广阔空间，让学生自己归纳，自己建构概念体系。还可以从运动角度，活动的角度理解知识概念的形成过程，制作知识网，这样可以让学生根据自己的爱好，自己选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生达到自己的自主学习，自主建构知识体系。还可以在学习中培养学生合作的精神。往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如：在讲对称问题时，引入了台球问题，一般学习比较好的学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对较爱好玩的学生，很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把比较好的学生与爱玩的学生分一台机器上，就能很好地解决这个问题了。这样不仅能各尽所能，而且还能幸学生间情感交流，达到幸团结，共同进步，“种瓜得豆”的目的。
五、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现老师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
俗话说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了老师一个大忙。
“机器无情人有情”，先不说多媒体的鲜明的色彩，动态的画面和引人入胜的多种特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现老师对学生的关爱，体现以学生为本的理念。
例如：每个教师在设计考核和测试题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”“太可惜，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励体验成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正做到了成功教育，使学生体验成功，真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，而计算机作为教师比常人更有耐心。
利用多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段、角的闪烁、平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心和解题的兴趣。这比传统的教学中的“看这里，跟我说，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍，这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
例如：在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自学地增强了学习几何的自信心。再如：在讲授“边角边公理”时课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学习几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
综上所述，恰当运用多媒体等现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，更有利于提高课堂教学效率。
