染雾雾凇课后教学反思 篇一
雾凇课后教学反思
雾凇是一种自然景观，也是中国北方冬季的独特风景。为了让学生更好地了解和欣赏雾凇，我们组织了一次雾凇课后教学活动。通过这次活动，学生们对雾凇有了更深入的了解，并且收获了很多。
首先，学生们通过这次活动亲自体验到了雾凇的美丽和神奇。在雾凇形成的较好时机，我们带领学生前往了一个雾凇景点。一到达目的地，学生们就被眼前的景色惊艳到了。树木上挂满了冰晶，整个森林都被雾凇包裹着，仿佛进入了一个童话世界。学生们纷纷拿出手机拍下这美丽的瞬间，记录下他们与雾凇的相遇。这种亲身体验让学生们对雾凇有了更深刻的记忆，也增加了他们对自然美的欣赏能力。
其次，通过这次活动，学生们了解到了雾凇形成的原理和条件。在雾凇景点，我们给学生们讲解了雾凇的形成过程，让他们了解到雾凇是由水汽在寒冷的环境中凝结而成的。同时，我们还告诉学生们雾凇形成的条件，例如低温、高湿度和风向等。通过这些讲解，学生们对雾凇的形成机制有了更清晰的认识，对自然界的奇妙之处有了更深入的理解。
最后，这次活动也给学生们提供了一个锻炼自己的机会。在雾凇景点，学生们需要走一段小径才能到达雾凇区域。由于路面湿滑，学生们需要小心翼翼地前进，以免摔倒受伤。这种环境下，学生们需要注意自己的安全，并且互相帮助。通过这样的锻炼，学生们的安全意识和团队合作能力得到了提升。
综上所述，雾凇课后教学活动给学生们带来了很多收获。学生们通过亲身体验雾凇，增加了对自然美的欣赏能力；通过了解雾凇的形成原理和条件，对自然界的奇妙之处有了更深入的理解；通过在湿滑的路面上行走，提升了自己的安全意识和团队合作能力。这次活动不仅丰富了学生们的课外生活，也促进了他们的全面发展。
雾凇课后教学反思 篇二
雾凇课后教学反思
雾凇是一种美丽的自然景观，也是中国北方冬季特有的风景。为了让学生们更好地了解和欣赏雾凇，我们组织了一次雾凇课后教学活动。通过这次活动，学生们对雾凇有了更深入的了解，并且收获了很多。
首先，这次活动让学生们亲身体验了雾凇的美丽和神奇。我们带领学生们来到了一个雾凇景点，让他们亲眼看到了雾凇的奇特景象。学生们被那片挂满冰晶的树木所震撼，仿佛来到了童话世界。他们纷纷拿出手机拍照，记录下这美丽的瞬间。通过这次亲身体验，学生们对雾凇有了更深刻的记忆，也增加了他们对自然美的欣赏能力。
其次，通过这次活动，学生们了解到了雾凇形成的原理和条件。在雾凇景点，我们给学生们讲解了雾凇的形成过程，让他们了解到雾凇是由水汽在寒冷的环境中凝结而成的。同时，我们还告诉学生们雾凇形成的条件，例如低温、高湿度和风向等。通过这些讲解，学生们对雾凇的形成机制有了更清晰的认识，对自然界的奇妙之处有了更深入的理解。
最后，这次活动也提供了一个锻炼学生们能力的机会。在雾凇景点，学生们需要走一段小径才能到达目的地。由于路面湿滑，学生们需要小心翼翼地前进，以免摔倒受伤。这种环境下，学生们需要注意自己的安全，并且互相帮助。通过这样的锻炼，学生们的安全意识和团队合作能力得到了提升。
综上所述，雾凇课后教学活动给学生们带来了很多收获。学生们通过亲身体验雾凇，增加了对自然美的欣赏能力；通过了解雾凇的形成原理和条件，对自然界的奇妙之处有了更深入的理解；通过在湿滑的路面上行走，提升了自己的安全意识和团队合作能力。这次活动不仅丰富了学生们的课外生活，也促进了他们的全面发展。
雾凇课后教学反思 篇三
雾凇课后教学反思
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特美丽。
但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。在教学中我以读为主线，落实了三读的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由读通课文读懂课文会读课文，经历了三读的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑。
3、品词、品句，体会朗读。
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，并要求逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此，我在教学中努力挖掘课文美与奇的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。
奇既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为奇，吉林雾凇的美才与众不同，因为奇，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。
创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开始我首先出示了雾凇的`相关图片。学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住奇字让学生感悟雾凇的美与多。
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘水汽到雾凇的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具
脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、语言不够简练。
3、由于紧张没有全神贯注地在学生身上。
4、时间掌握不够到位。
我们常说：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。
