染雾《故乡》课文教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1.了解并理解课文《故乡》的主要内容和情感表达；
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力；
3.引导学生思考与自己故乡相关的情感和经历。
教学重点：
1.课文的主要内容和情感表达；
2.学生的阅读理解能力和语言表达能力的提高。
教学难点：
学生的情感表达和思维发散能力的培养。
教学准备：
1.课文《故乡》的复印件；
2.黑板、彩色粉笔；
3.学生的作业本。
教学过程：
Step 1 导入(5分钟)
教师通过展示一些与故乡相关的图片或视频，引发学生对故乡的情感和回忆，激发学生学习课文的兴趣。
Step 2 课文导读(10分钟)
教师将课文《故乡》的标题和作者告诉学生，然后简要介绍课文的主要内容和情感表达。鼓励学生猜测课文的大意和作者的情感。
Step 3 阅读理解(15分钟)
教师让学生阅读课文《故乡》，然后出示几个问题，让学生回答。例如：
1.课文的主要情感是什么？
2.作者对故乡的回忆有哪些？
3.作者为什么会感到惋惜和思念？
Step 4 分组讨论(10分钟)
教师将学生分成小组，让他们就一下问题展开讨论：
1.你们对故乡有什么回忆和情感？
2.故乡对你们的成长有什么影响？
3.你们是否想念故乡？
Step 5 学生展示(10分钟)
学生代表各小组展示他们的讨论结果，分享他们对故乡的回忆和情感。
Step 6 语言表达(10分钟)
教师让学生用自己的话描述一下自己的故乡，可以涉及到地理环境、人文风情、生活习惯等方面。
Step 7 作业布置(5分钟)
教师布置作业，要求学生写一篇关于自己故乡的短文。
Step 8 小结和反思(5分钟)
教师对本堂课的内容进行小结，并让学生反思本节课的学习收获和不足之处。
教学延伸：
可以邀请一些学生在课堂上朗读他们写的故乡短文，让其他同学听到不同的故乡故事，增加学生之间的交流与了解。
《故乡》课文教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1.理解并分析课文《故乡》的主题和情感表达；
2.培养学生的文学素养和批判性思维能力；
3.引导学生通过课文思考与现实生活的联系。
教学重点：
1.课文的主题和情感表达；
2.学生的文学素养和批判性思维能力的培养。
教学难点：
学生的批判性思维能力的培养和拓展。
教学准备：
1.课文《故乡》的复印件；
2.黑板、彩色粉笔；
3.学生的作业本。
教学过程：
Step 1 导入(5分钟)
教师通过展示一些与故乡相关的图片或视频，引发学生对故乡的情感和回忆，激发学生学习课文的兴趣。
Step 2 课文导读(10分钟)
教师将课文《故乡》的标题和作者告诉学生，然后简要介绍课文的主题和情感表达。鼓励学生猜测课文的大意和作者的情感。
Step 3 文本分析(15分钟)
教师带领学生对课文进行分析，让学生找出课文中的重要词语、修辞手法和情感表达，分析这些元素对于主题的贡献。
Step 4 批判性思维(15分钟)
教师提出一些问题，引导学生进行批判性思考和讨论。例如：
1.作者为什么会用“故乡”作为课文的标题？
2.课文中的情感表达是否与现实生活有关？为什么？
3.课文中的故乡情感和主题与其他文学作品有何异同？
Step 5 小组讨论(10分钟)
教师将学生分成小组，让他们就一下问题展开讨论：
1.你们对故乡的理解和感受是什么？
2.故乡对你们的成长和人生观有何影响？
3.你们是否认同作者对故乡的情感和态度？
Step 6 学生展示(10分钟)
学生代表各小组展示他们的讨论结果，分享他们对故乡的理解和感受。
Step 7 作业布置(5分钟)
教师布置作业，要求学生写一篇关于自己对故乡的理解和感受的短文，并联系课文进行分析。
Step 8 小结和反思(5分钟)
教师对本堂课的内容进行小结，并让学生反思本节课的学习收获和不足之处。
教学延伸：
可以邀请一些学生在课堂上朗读他们写的关于故乡的短文，让其他同学听到不同的故乡故事，增加学生之间的交流与了解。同时，可以引导学生阅读其他文学作品，比较不同作品中对故乡的情感表达和主题呈现的差异。
《故乡》课文教学设计 篇三
《故乡》课文教学设计
一、教材分析
1.本课教材的地位和作用
《故乡》是人教版初四册第一单元第一篇讲读课文，是继第二册《社戏》后的第二篇鲁迅小说，本课教材从整个初中语文教材小说应完成的教学目标来看，应教会学生体会通过塑造人物、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情；在本单元中，本课教材应完成的目标是：使学生掌握本教材和在本单元中鲁迅的另一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》所反映出来的共同的反封建的主题，以及理解和掌握它和本单元中另一篇讲读课文《有的人》所采用的相同的对比写作手法。针对以上分析，设计了本节课的三个教学目标。
2.教学目标
①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。
②理解运用对比突出小说主题的写法。
③理解小说中议论的作用。
3.教学重点、难点
①根据以上教学目标，本课教材第二部分"我"回忆少年闰土的几段(第12～30段)，与闰土重逢的部分(第54～77段)是重点，而重逢一节以及杨二嫂来访的第39～52段也是重点。
②第二部分我离开故乡时的心情与感受(第86～88段)是难点。
二、教法分析
根据本课教材篇幅长，难度大的特点指导学生预习。根据小说特点(三个要素：人物、故事情节、环境)，找出小说中描写的主要人物，简要复述故事情节，体会对故乡前后环境的描写有什么不同。指导学生掌握阅读方法，学会自己去读小说。
处理好教学的重点与难点。小说中的难点，并非重点，侧重教师简要讲述，带过即可，小说中的重点不难理解，侧重引导学生思考，以学生分析为主，小说中既是重点又是难点的部分，教师应把讲述与启发结合起来，引导学生深入领会。
三、学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学生学会学习。根据本课教材的特点，分析人物、环境时，要抓住一个"变"字，通过这种变化的'对比，培养学生比较思维的能力。通过人物性格的归纳，培养学生筛选重要信息、归纳思维的能力。通过让学生在故乡画面上画上合适的人物，培养学生创造性思维能力。通过这种研讨式的学习方法，可以增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习主人，也只有这样做，才能"学"有所"思"，"思"有所"得"，学生也才会逐步感悟到文学艺术的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习语文的兴趣。也只有这样做，才能适应素质教育，培养创新人才。
四、教学过程
1.导入新课
同学们都知道鲁迅(板书：鲁迅)是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的《呐喊》的小说是哪一篇?(明确：《社戏》)今天，我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》(
(设计意图：复习旧知识，同时为学习本课做背景知识的铺垫。)
2.出示目标
(出示写有三个教学目标的投影片)
3.整体感知课文
根据课前预习，检查完成以下几项任务的情况。
①会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。
②能找出三个情节中描写的主要人物。
明确：闰土、杨二嫂。
(设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。)
4.对教材深入分析
问题一：
这两个人物20年前和20年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度几方面发生了什么变化。要求在书上画出来。
重点阅读第二部分。
20年前的闰土：12～15、18、23～26、30自然段。
20年后的闰土：59、60、62、64、66、71、72自然段。
20年前、后的杨二嫂：38～51自然段。教师出示投影片，进行归纳总结。
引导学生讨论并归纳人物性格：
少年闰土：天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。
中年闰土：迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。
20年前的杨二嫂：豆腐西施。
20年后的杨二嫂：刁泼自私。
问题二：
能用课文中两个字的词语来概括一下两个人的性格吗?
明确：麻木、恣睢。
问题三：
20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。
20年前的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月。
20年后的故乡：萧索、阴晦。
问题四：
是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢?引导学生读74自然段。
明确：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅苦得他像木偶人。
组织学生讨论并总结：
闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢?
(设计意图：通过对人物、环境的比较阅读和根源归纳，完成了两个教学目标，培养了学生比较阅读和归纳总结的能力。)
作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。
第一：理解"新生活"的含义。
明确是我们未经生活过的，不同于"我"、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。
第二："希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"应该怎样理解这句话?
明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中
